教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

导入新课

回顾已学知识，书写光合作用总反应方程式

【情景设置】

如果你是果蔬种植专家，在连日阴雨天气中如何增加作物产量？

图片展示现代科技大棚，提问：那么，那些因素需要我们进行控制，来保证光合作用的高效进行呢？

用真实案例激发学生参与感，尝试思考问题，并提出假设。

通过让学生发表自己的看法，形成热烈课堂氛围，初步培养学生学习的主动性，并联系生活实际的问题，让学生在课堂结束时可以学以致用。

引导自主合作学习

教师展示教具和实验器材

提问：如何才能证明这些因素对光合作用的影响？

【活动一】

结合教师提供的教具，小组讨论，请学生分析自变量、因变量和无关变量。

【活动二】

学生设计实验方案：

单独对一个变量进行研究，遵循单一变量原则

提问：如何进行因变量的观察，观察反应方程式提出想法？

【活动三】实验操作

教师视频展示实验操作过程，并提问学生实验操作的目的。

操作步骤：

1、使用吸管对菠菜打孔,注意避开大叶脉。（每小组准备三片）

2、将圆形叶片放入注射器中，抽取清水5ml后，排尽注射器中的空气。

3、堵住前端，缓慢拉动活塞，直至叶片沉到液体底部。

4、将处理好的小叶片放入小烧杯中，按标签顺序放到实验架上。

提问：大家根据自己提出的假设进行实验结果的猜测，并根据实验结果验证自己的假设是否正确？

如果正确的话，观察到了哪些现象？（高光照？低光照？）

最终结论是怎么样的？

学生计时完成，表格数据汇总，提问：同学们是否可以使用折线图对实验结果进行呈现？

提问：光照强度与光合作用速率一定是正相关的关系吗？是不是夏天光照越强，植物光合速率越快呢？

提问：除了温度的原因，会不会过强的光照对植物的生长也不利？

图片展示光照强度和光合作用速率的曲线，分析光饱和点和光补偿点

提问：如何对实验装置进行再利用？

能不能其余的自变量进行实验探究？

如果是光作为自变量，还能研究那些方面？

展示植株一天中的光合速率变化，学生分组讨论变化原因。

提问：为什么12点时光照强度最大，温度最高，而光合速率较慢？

【联系实际回归情境】

1、如果你是果蔬种植专家，用什么方法提高植物产量？

2、沙漠情况下能不能种植草莓？

最后，教师提出想法：内部基因改造，加上外部的环境因素。

提问：为了提高产量，如何设计现代科技蔬菜种植大棚？

结合之前的学习内容，学生会认为光照强度、温度以及二氧化碳浓度等均会对光合作用有影响。

学生能够说出如何控制自变量和无关变量，但是无法说出因变量的观察指标。

学生说出气体重量等，进行引导，相同距离的叶片上浮时间就是在观察气体产生量的多少。

学生自主操作

选出代表进行计时，计算全部小叶片浮起来的时间，绘制成表格展示。

得出结论，光照越强，光合速率越快。

学生讨论并进行理由表述

学生积极思考思考、交流上述问题，通过交流在全班进行分享、修正和完善。提出新的实验方案和对实验装置的改造，并填充完整环境因素对光合作用的影响。

学生交流讨论得出结论，农业生产要注重自然规律。

利用真实情景，让学生用学到的知识解决问题，并进行创造性思维训练。

通过实验器材和实验装置的展示，让学生提出假设，激发学生对实验的兴趣。

培养学生的科学探究素养，要明确单一变量原则，锻炼学生的科学探究能力和语言组织表达能力

锻炼学生动手能力，体验科研实验室中的实验流程和氛围

对实验数据进行多元化处理，帮助学生更清晰认识到环境因素对光合作用速率的影响

装置再利用，再次组织语言设计实验方案；同时树立学生的环保观念，实验装置可循环再利用

现实问题提出，学生思考方案的可行性，考虑问题要全面

对课堂上的知识再利用，学生可以在课后利用已学知识解决实际问题