基于发展学生核心素养下
———高中生物教学模式的优化
摘 要：在当前深化教育改革的背景下，高中生物教学工作有了更高的标准和要求。生物作为重点学科，为了发 展学生的科学素养，需要结合高中生物的教学要点，采取有效的方法，不断总结教学经验，对生物教学模式加以优化， 以培养学生健全和科学的思维方式，促进学生综合生物素养的提升。
关键词：高中生物；科学素养；教学方法
由于应试教育的影响，许多学生高学分、低技能。 在当前深化教学改革的背景下，教学方式需要更加注重 发展学生的学科素养。教师在教学实践中要结合中学生 的认知特点，结合高中生物的教学要点，不断总结教学 经验，优化教学模式。
一、高中生物发展学生核心素养的要点
（ 一 ）高中生物核心素养的基本内涵
核心素养可以被理解为是学习情感、学科价值观与知 识认知能力的综合作用。核心素养体现出理论知识的掌握 情况，体现出应用知识探究问题的综合能力，也是学生在 高中生物学习中要具备的专业素养。在高中生物教学中， 教师要结合学科特点强化学生的核心素养，为素质教学创 造基础条件。在实验教学中，教师要意识到培养核心素养 的重要性，要注重教学方法的合理性，结合核心素养的要 点，在教学实践中不断总结经验，针对生物学科包含的核 心素养，借助创新科学合理地将核心素养培养融入教学中。
（二）高中生物核心素养的体现
生命观念：在高中生物教学中，发展学生的核心素 养要让学生在理解生物知识的基础上建立生命观念，比 如生物的结构与功能、生物进化与适应观、生态稳态与 平衡观、自然物质与能量观等，要让学生借助生命观认 识世界，理解生命现象。
理性思维：发展生物核心素养要让学生养成科学思 维的意识，借助归纳与概括、批判思维、建模推理等多种方法探究生命现象，发现内在规律，审视生物现象包 含的科学知识。这种思维意识的养成，对于学生合理地 分析判断、对于学生的未来发展有至关重要的作用。
科学探究：针对生物核心素养，教师要让学生自主 发现并探究现实中的生物现象，并结合生物知识对现象 加以观察和分析。高中生物新课标也指出，教学要将探 究作为核心。依据建构主义，教师针对课程理念的实现 要先激发学生进行思考，让学生可以交流想法，在发生 思维碰撞的过程中形成思路，以提升学生的科学探究能 力，形成善于质疑、主动探究的科学意识。
社会责任：学生在面对社会现象或生命问题时要有 科学的分析判断，要挣脱传统迷信的束缚，要形成健康 生活、关爱生命、保护生态环境的价值观，尝试用生物 知识解决现实生活中的问题。社会责任感是培养学生健 全人格的基础，是促进学生健康发展的关键。
二、高中生物教学模式的构建原则
（ 一 ）注重提升学生应用生物知识解决问题的实践 能力
科学素质体现为解决实际问题的能力，教师要有 “大生物”教学观，实现生物知识与动手实践的紧密联 系，让学生掌握解决实际问题的基本方法。比如“DNA 的分子结构”的教学，由于这一章节的内容是高中生物 教学的重点与难点， 如果教师直接讲解，难以保证效果。 教师可以采用引导的方式，在讲台上放置不同的实验材
料，让学生先进行观察，唤醒学生的认知后，鼓励学生 结合已有的知识来进行分辨，区分脱氧核糖核苷酸的类 别，结合旧知对新知识形成初步的认知。然后教师组织 学生进行小组交流，结合模型分析四种类型，以激发学 生的科学思维，初步构建学科知识体系。区别于传统的 单一观察，学生借助认知体验，在自主思考后合作交流， 可以加深对知识的印象。教师可适当拓展，鼓励学生动 手构建模型，实现深化认知，完善认知体系，让学生具 有应用生物知识解决问题的实践能力。
（二）注重提升学生应用生物知识解决问题的探究 意识
高中生物的教学包括了基础知识与实验探究。教学 需要学生在掌握基础知识的前提下完成科学实验，以提 升探究能力。实验探究要立足于讨论疑点和发现创新， 教师要有意识地提升学生的自主实验能力。传统模式下 的实验教学多是在教师的演示下进行的，学生难以提升 实践操作能力。
三、高中生物教学模式的优化内容
（ 一 ）实现过程与结果的共同作用
生物具有一定的抽象性，生物知识的应用具有实践 性。不同的生物知识存在关联性。教师在教学中不仅要 注重理论知识的讲解，帮助学生完成知识的建构，还要 让学生认识到生物学的价值，帮助学生形成逻辑推理能 力。教师的教学要让学生实现知识的应用。
（二）实现课堂与生活的结合
教师要提升学生的生物科学素养，帮助学生建立生 物思想，让学生在解决实际问题时具有应用生物知识的 意识。这也是生物科学素养最重要的价值。在学生的生 物学习中，生物意识的形成具有潜移默化的特点，形成 于接受生物知识的过程中，并且会在实际解题中得到强 化。教师要帮助学生掌握应用生物知识的方法，并且学 会在生活中运用生物知识来解决相关的问题。
（三）注重培养学生独立思考的能力
教师要借助教学训练学生独立思考的能力，让学生 具备主动发现问题、思考问题的能力。古人对于教育提倡 “学起于思，思源于疑”。学生在学习中不会独立思考问题 就难以实现问题的有效解决。教师在教学中要对学生的质
疑加以鼓励，鼓励学生敢于发问，敢于表达真实的想法。 教师要抓住学生提问的契机，引导学生独立思考，以帮助 学生获得解决问题的方法。教案的设计是教师对教材的理 解，需要结合学生的特点，依据教学经验设计教学重点难 点。教案内容要以教材的内容为基础，并加以适当的拓展， 方案要有引导性，教案要有启发性，学生的学习要有学有 思。在教学中，教师要注重改革教学方法，针对学生深度 思考能力的培养，选择适合的教学方法。教师的教学要对 学生的思维加以引导，使学生的思考不再过分依赖于教师 的教。学生要借助深入思考主动发现知识点的内在规律， 进而形成高阶思维，以提升核心素养。
（四）借助教学模式的优化提升学生的探究能力
教育的效果不仅取决于教师的教学方式，还取决于学 生对教育内容的接受度与认同度，所以教师要选择受教育 者接受的教育方式，以强化受教育者在教育中的自主性。 教师在教学中发挥着关键作用，学生的学习效果在一定程 度上取决于教师的教学理念。探究式学习的本质是产生探 索精神，以激发人的主动性。探究式学习将人的意识转化 为行动，因此可以为成功起到推动作用。探究的原意可以 理解为“发现本质”。探究式学习鼓励人的主动性与参与意 识，提升人在解决问题时的归属感，并形成创意。探究式 学习借助流程对人的行动加以引导，为目标的实现创造条 件。学生具备了探究能力有利于深入理解概念，有利于全 面掌握教材中的知识点，提升学生解决实际问题的能力。
四、结语
在高中生物教学中，发展学生的核心素养要成为教学的 重点，教师在教学中要注重采取有效的方法帮助学生深入理 解知识点，掌握生物思维的方式与途径，为科学素养的提升 创造条件。教师要注重教学模式的优化，帮助学生建立有效 的生物思维方法，结合新的教学手段为学生创设有利于提升 学科素养的教学环境，逐步提升学生的生物科学素养。
参考文献
［1］谭永平. 从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的改 革［J］. 课 程 ·教材 ·教法，2016，56（7）： 62.
［2］俞红成. 高中生物学科核心素养的教学培养策略［J］. 中学 生物教学，2016，65（8）：18.