（一）研究想要解决的问题

1.通过对运动教育模式的研究，根据归纳出与新课标提出的大单元教学的契合点设计出初中足球大单元教学设计，并将研究成果于教学中实践检验，帮助学生在掌握初中足球基本知识和技能的同时提升解决真实、复杂比赛中问题的能力。

2.筛选教学内容、罗列出与真实比赛情境高度相关的技术、技能、体能等，按结构化的方式统筹编排，从而激发学生的足球运动兴趣，触发求知欲，进一步帮助学生理解练习足球技战术的意义，解决学生学了多年足球，却依然不会比赛的问题，真正提高学生核心素养。。

3.通过本课题的研究，给一线体育教师实施足球大单元提供一些可行的方案和实践的案例，使课堂教学更有理论支撑，能进一步促进教师落实新课标大单元。

（二）国内外相关文献综述

国外文献综述：

国外运动教育模式经过几十年的发展，已经形成了一套比较完善的理论体系，国外对运动教育模式的内涵、教学目的、基本特征、实用价值、教法、教学程序、教学策略、教学评价等基础理论研究较为深入，但对教学效果方面的研究则相对不足。通过阅读大量文献，作者发现在国际上学者的研究热点多集中在以下几个方面：①运动教育模式对学生运动兴趣的研究；②运动教育模式对学生体育学习态度的研究；③学生运动参与动机及其理论的研究；④体育教师对学生运动参与的影响研究。

国内文献综述：

运动教育模式的研究在我国进行得较为缓慢，我国对运动教育模式的研究主要在理论和实践两方面。从理论层面看，在《试论运动教育模式的历史渊源》一文中比较全面具体地介绍了运动教育模式的起源和发展经过；随后高航等人在《当代运动教育模式研究》中对运动教育模式的概念、指导思想、模式特征、教育价值、教学方法、教学过程、教学评价等方面进行了进一步的详细概述；在《运动教育模式和传统体育教学模式的比较》一文中，通过对比两者的概念、指导思想、教学方法、教学目标、教学评价等方面，得出运动教育模式虽有诸多优势，但不能完全摒弃传统的教育模式，在《运动教育模式与传统体育教学模式教学目标的比较》和《运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革的启示》等大量文献中也出现了这种类似观点。在实践方面的研究中，虽然运动教育模式整个理论框架已较为完善，但在教学实践这一板块还存在许多问题，而且对教学实践和教学效果这一方面的研究并不多。我国对运动教育模式本土化的过程不能照搬全抄，需要重视理论与实践相结合。李小刚在进行运动教育模式本土化研究中认为此模式对教师要求较高，教师需要丰富的教学经验和掌控课程的能力来保证课堂的流畅性。另外，运动教育模式适合于单课程的选修课，不适合多项目的体育课程。

运动教育模式在我国的开展涉猎到各种不同运动项目，在体育教学实践中，学者对运动教育模式的体育教学效果持肯定态度。运动教育模式通常以学生特点构建赛季教学计划，进行合理分组，为学生全面发展提供有力保障。

学者研究存在的问题归纳为两方面。第一，在运动教育模式的教学研究中缺乏理论支撑，没有依据《体育与健康课程标准（2022年版）》课程目标进行系统设计的教学方案。第二，足球作为团队竞技项目，符合运动教育模式中分组合作、赛季比赛理念。但缺乏基于运动教育模式的足球大单元教学设计与全面，系统、完善的教学实践。

（三）核心概念及课题界定

1.课题核心概念：

（1）运动教育模式

运动教育模式是西登托普教授在二十世纪八十年代提出的以游戏教育理论、团队化学习理论、社会化学习理论等为基础的体育教学模式。运动教育模式采用运动季作为教学单元，覆盖整个学期的体育课。完整的运动季包括团队联盟小组、赛前练习期、正式比赛期、最终比赛期、分数记录、庆祝活动。

（2）大单元教学

大单元教学通常是指在一定的时期内，用连续的18及以上课时，以某一运动项目为主线，建构结构化的知识技能体系进行深度教学，从而促进学生的深度学习，促进学习后“迁移、应用和创造”的能力。

（3）足球大单元

本文中的足球大单元教学是指在一学期内，利用32课时，从优化足球教材内容入手，沟通足球各项技术之间的联系，编排整合教学内容，以学习、练习、比赛为主线，形成连续性、结构性、专项性的足球教学，进而提高初中学生的足球运动能力、提高其体育品德，进而形成健康锻炼习惯 。

2.课题界定：

本题旨在研究基于运动教育模式的初中足球大单元教学设计与实施研究，对照《课程标准（2022年版）》要求和无锡市体育与健康课程大单元教学设置（试行）方案，结合我校特色，贯彻教育部提出的足球进校园方针，基于运动教育模式理论，针对学生学了多年足球，却依然不会踢球等问题，精选教学内容，以足球赛季为主线任务，将足球大单元教学与校内联赛有机结合，落实教会、勤练、常赛等课程理念，真正提升学生运动能力、健康行为、体育品德这三方面核心素养。

（四）研究目标与内容设计

研究目标：

1.归纳出运动教育模式与大单元教学的关系。

2.基于运动教育模式设计出符合新课标的初中足球大单元教学设计方案。

3.通过实施足球大单元设计，切实有效的提升学生的核心素养。

研究内容：

1. 对运动教育模式和大单元教学的现状及关系研究

（1）运动教育模式的现状研究

（2）大单元教学的现状研究

（3）两者关系研究

【操作要点】通过国内外相关文献研究，吸纳相关的研究成果，系统做好运动教育模式的研究综述，为足球大单元的教学设计实施提供参照，探索本研究的切入点、生长点和创新之处。

【成果形式】 文献综述

2.对初中足球大单元的教学设计思路进行研究

（1）大单元学习主题、目标、内容、评价的研究

（2）以赛季为主线任务，对赛季安排的研究

【操作要点】（1）基于坚持健康第一、落实教会、勤练、常赛等课程理念，确立面向全体学生的足球实战比赛主题；围绕运动能力、健康行为、体育品德这三方面核心素养制订大单元学习目标；针对学习目标和学生特点选编大单元学习内容；紧扣学业质量制定大单元学习评价。（2）整个大单元具体实施以足球赛季为主线大任务，细化到每课时则以学练赛评为抓手。设计安排赛前宣传动员、分组、赛前学练准备、开幕式、挑战赛、正式赛、颁奖、闭幕式等。

【成果形式】 大单元教学设计；论文

3.对足球大单元教学设计进行实践研究

【操作要点】在初中体育课中将运动教育模式的足球教学方案进行实践应用，结合教学案例和实际教学效果，开展样本研究，优化实施策略，完善评价方法，总结、推广教学经验。探究运动教育模式对初中生足球技能、体能、足球学习兴趣、情意表现与合作精神的影响。

【成果形式】教学案例；论文

（五）研究方法和实施计划

1.文献研究法：本课题人员将充分研读关于“运动教育模式”、 “初中足球大单元”等相关的文献资料，对文献进行分类比较，挑选出对本研究有价值的内容进行进一步的分析和探究。

2.经验总结法：在日常的教学活动中，观察初中学生的学习实际，有针对性地进行教学设计。在情境教学过程中不断观察学生的反应，及时调整教学安排。观察运动教育模式运用的效果，以便提出改进建议。

3.实践观察法：观察初中体育教师对体育课堂管理的理解、在教学中的实施方法、学生对该教学管理方式转变的反应来确立不同的评价方法，让策略制定更科学、更具实效性。

4.行动研究法：通过计划、实施、归纳和分析思考等环节，将足球大单元教学设计与教学实践融为一体，在实践中研究，在研究中实践，探索出有效的方法、途径和操作策略。

实施计划：

（1）准备阶段（2023 年3 月——2023 年 6 月）

①深入领会新课程的理念，认真研读情境教学相关资料，并对此作出初步的概念界定，明确课题的研究范围、方法、重点和意义。

②通过论证，确定出实验学校、实验班级；制定课题实施方案；上报课题申请评审书。

（2）实施研究阶段（2023 年 9 月——2024 年 3 月）

进行该课题的具体实践，在课题的实施过程中进行不断完善研究方案，同时邀请组内成员进行校内案例评析、研讨。

（3）总结结题阶段（2024 年 4 月——2024 年 5月）

汇编课题研究成果集；案例展示；总结提炼实践与研究的全部成果，形成课题结题报告和工作报告。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

负责人

成果主件

基于运动教育模式的初中足球大单元教学设计与实施研究

结题报告

主持人

基于“运动教育模式”的足球大单元教学设计

论文

主持人

成果附件

基于运动教育模式的初中足球大单元教学设计与实施研究的文献阅读

读书笔记

主持人

基于运动教育模式的初中足球大单元教学设计

教学设计

主持人

足球第7次课——传导渗透

公开课

主持人

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障等。）

1．主要参加者的研究经历、研究能力、研究成果

本课题的主持人长期身处初中体育教学的一线，江阴市教学能手，曾获江阴市初中体育学科基本功大赛一等奖，江阴市三力课堂教学比赛一等奖，多篇论文获省、市级二等奖，有一定的教科研能力。本人为依次在两位江阴市名师工作室学习，工作室主持人及成员教研能力突出，研究经历丰富，能给予本课题很多帮助。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作

为了准备本课题研究所需要的材料，我翻阅了《体育与健康课程标准（2022年版）》、《中国学校体育》等杂志报刊。通过查阅并下载大量关于“运动教育模式”的文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。已经初步设计了《以实战比赛为主题的初中足球大单元教学设计》，并在江阴市三力课堂教学设计比赛中获一等奖，同时在体育教师全员培训中做展示。

3．完成课题的保障条件

主持人定期进行“理论学习”、 “案例评析”、“课例研讨”等活动，将学、思、做、研融于一体， 并邀请名师工作室成员参与研讨，及时进行学习总结提炼，完成阶段性研究报告，进行阶段成果评估及汇报，整理课题研究过程中的材料，形成最终成果。