设计什么样的学习才是适合学生的

——读《追求理解的教学设计》有感

陆桥实验小学     顾耀峰   

设计什么样的学习才是适合学生的呢？那肯定是能吸引学生并让学生理解接受的。那怎样的学习设计才是具有吸引力的呢？《追求理解的教学设计》这本书中提到“最具吸引力的学习设计包括有趣的、神秘的和刺激的挑战。”

“吸引力”不是外在的而是内在的属性。在这一点上，古得莱得在《一个称作学校的地方》中所作的研究是非常清晰的，让我们一起来读一下这段文字——“被超过三分之一的初中生和高中生评价为非常有趣的学科,只有艺术、职业教育、体育和外语……令人苦恼的是，我们发现只有小部分学生喜欢学校教学中最常出现的课程。”相信这里的“最常出现的课程”不说大家也知道是哪些课程。为什么会出现这种情况呢？细想一下，不难发现，学生感兴趣的学科都是有趣的、神秘的和刺激的挑战，而我们平时学的最多的学科因为要疲于应付考试，相对比较枯燥、乏味，我们的课上一般只关注内容，忽视学生能力的培养；只进行灌输式教学，而不是理解性学习。从另一种意义上来讲，设计的挑战正到达一个新的阶段，从原来我们的教学设计只需要完成教学任务，转向我们的教学设计必须是学生感兴趣的，方便掌握的，不只是在思考和逻辑上站得住脚。

就拿六年级下册的《解决问题的策略》鸡兔同笼问题来说，我们一般都是让学生用假设的策略来解决，第一步先求出假设后的总数，第二步求假设的总数与实际的总数相差数，第三步求单个数量的相差数，第四步用总的相差数除以单个相差数就是替换的那个量。看似非常清楚简单的四步，但是在学生独立去完成的时候，问题还是很大的，特别是第三步，很多同学是不去求相差数，直接用相差总数除以替换的单个数量，当然如果进行大量的习题训练，可能大部分同学都能掌握，但是一旦长时间不练，学生肯定又遗忘了。学生出现这个错误的原因，还是说明对题意不够理解。

既然我们知道了这个知识点问题出在哪里，也对学生产生这类错误的原因有所认知，我们该如何设计？鸡和兔子的总只数知道了，他们的腿的条数也知道了，但是因为鸡和兔子的腿是不一样多的所以很难下手。这个时候，我们可以设计一个有趣的思路来帮助学生分析解决这个问题，既理解了题意，又加深了印象。因为兔子有4条腿，鸡只有2条腿，所以先让兔子抬起它们的前腿，这样兔子也只有两条腿在地上了，这时站在地上的腿就能求了，为什么和总数不一致呢？因为兔子还有两条腿抬起来了，每只兔子有两条腿抬着，只要用相差数除以每只兔子抬起的两条腿就能求出兔子的只数。我相信这么有趣的思路学生肯定是能欣然接受并达到理解的目的。在此基础上，再来强化鸡兔同笼问题的解题方法。让兔子抬起前腿，就只有两条腿站在地上，和鸡是一样的了，就相当于把兔子也看成了鸡，然后求出这时候腿的总数，接着再去归纳总结上面的四个步骤。我相信这样下来，学生既对鸡兔同笼产生了兴趣，又掌握了解题方法。