孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前让学生进入问题情境的重要性。这堂《细胞分化》就是一个情境教学的典型案例。在这样课堂设计我感觉了情境教学的重要性。

首先用情境可使学生在一定情感氛围进行学习活动。以“情”为纽带，老师应该利用学生的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”。这节细胞分化用一个充满情感的骨髓移植的亲子故事为引子，即引起了学生的情感共鸣，又顺势导入了细胞分化这一主题，用情感调动学习内动力。最后又用骨髓移植收尾，让学生用所学知识解决生活问题的同时，又提升了学生的社会责任。

其次让情境更加助力高质量课堂教学，实现问题情境与情境问题融合整合。在情境教学中，问题与情境是相互相依，密不可分的。情境是有问题的情境，问题蕴含于情境当中，情境是催化剂，问题是内驱力。情境创设是为了引出问题，问题引导也会生成新的情境。问题情境创设是情境问题提出的前奏和温床，情境问题提出是问题情境创设的目的与实践。就如《细胞分化》的课堂设计中每个生物学概念的得出，都与问题串相结合。如细胞分化的概念、分化的原因等都设计了一系列的问题串，利用问题引导学生的深度思维，进而自主生成概念。问题激发了学生的积极情愫，拨动学生的情感之弦，发展学生分析问题、解决问题的能力。同时，让学生感受到生物魅力，促进学生学习方式的转变。但遗憾的是课堂导入的造血干的细胞分化的实例没有在概念学习问题串中充分使用。