“逆向”是最好的

-------读追求理解的教学设计有感

江阴市第三实验小学    陈栋

初读这本书第一章节，逆向设计，脑子中随即呈现出逆向思考，换位思考这两个我们耳熟能详的词汇。我们都知道，学生应该是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者，但回顾我们以往的教学，我们习惯上总是考虑教什么和如何教，却忽视了学生的学。

一、从逆向思考来逆向设计

首先要充分研读教材，努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？目标的制定是关键，对目标进行分解剖析，明确学习内容的优先次序。我们教学中经常会碰到这样的问题，一个知识点学习完，但在学生的作业反馈中却出现这样那样的问题，老师往往再回头补充讲解，这其实就是设计时没有确定预期结果。其次，要确定合适的评估证据。如何知道学生是否已经达到可预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？这就要求教师在设计教学时“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。单从一节课来讲，这一环节我们可以看做是练习设计，设计有针对性、灵活性、思考性的练习来对学生学习进行评价。在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。这样的设计思路改变了我们原先模式：先教什么，怎么教，再教什么......教学是达到目的的一种手段，一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展。简而言之，我认为逆向设计让我们更关注学生的学习需要，教师还应该是一个服务者，设计一条更快更有价值的学生成长之路。

二、从换位思考来逆向设计

上面提及到：钻研教材时要努力思考学习要达到的目的是什么？这时，我们就应该降低自己，把自己想象成是即将接受新知的学生。对于新知，“我”已经知道了什么？探究过程，“我”的难点在哪里？数学活动，“我”有兴趣吗？课堂小结，“我”还有疑问吗？站在学生的角度，从学生的需要、兴趣出发设计我们的教学。

我相信，只要我们能常站在学生角度去思考、设计、教学，那我们追求理解的教学设计之路会更平坦！