怎样实现深度学习
（刘月霞 郭华主编）
来源 《深度学习：走向核心素养》
（理论普及读本）
主要内容
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有
挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展
的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心
知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成
积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正
确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精
神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主
人。
通过教学，将人类认识成果的精华，转化为年青一代自
己的鲜活的现实实践。在这个意义上，教学的意义，就在于
它能够通过对人类历史实践成果的学习，使每个年轻人能够
进入到人类历史长河中，了解人类过往的努力与成就，帮助
每个年轻人有能力、有力量、有信心、有毅力去‘接力’人
类实践的步伐继续向前，成为连接过去与未来的、推进人类
历史向前发展的主人。”这是教学的意义，也是教育的价值
和存在的理由。
在现实课堂教学中有许多困扰师生的无奈现象：没有兴
趣，不想学，不爱学，不会学；对所学内容不理解，记不住；
记住了但不会用；会用但无法迁移解决新的问题。
深度学习是触及学生心灵的教学，是教师在充分发挥主
导作用的活动。在人工智能时代，学生的学习从以倾听、记
忆、模仿和练习为主的复制型学习，转变为以实践、体验、
理解和迁移为典型特征的深度学习。
深度学习是学生积极主动参与的、有意义的实践性学习，
是聚焦学科本质和学科思想方法的学习。那么，教师怎样才
能帮助学生实现深度学习呢？
一、把握深度学习的四个重要环节。
深度学习倡导单元学习，需要做好四个环节：
（一）选择单元学习主题。从“内容单元”到“学习单
元”是深度学习的重大突破。确定单元学习主题，或按照教
材章节的主要内容来组织，或按照学科核心素养发展的进阶
来组织，或按照主题性任务来组织，或按照真实情境下的学
习任务来组织。
（二）确定单元学习目标。目标重心由“学科教学”转
向“课程育人”（目标描述模式：通过对学习材料的观察、
分析、推理、归纳、演绎、实验等，认识学科事物本质，形
成解决问题的认知、思维、能力等）。
（三）设计单元学习活动。在设计单元学习任务或活动
时，首先要转变观念，从“先记住知识再提高能力”转向“在
解决问题中获得知识、发展能力”，这样的学习才是符合实
际的、有意义的。有价值的学习任务通常是关于为什么、怎
么办的任务，是具有启发思路、相互关联、结果不可直接预
见等特征的任务，需要学生思考、研讨、探究，概括、分析、
解释，预测、设计、评价，建构模型等。只有了解、理解现
在的学生获取信息的特点、学习的特点、思维的方式、生活
的习惯和环境，才能设计出更符合学生的、具有挑战性的学
习任务。设计活动时，学习任务要具有挑战性，预设学生的
潜在困难并给出基本的应对方案，同时要对深度学习活动的
目标、内容、活动的一致性和适切性进行检验。
（四）开展持续性评价。持续性评价将评价的关注点从
教师的教转向学生的学，注重学生学科核心素养的发展水平，
以及学生在学习活动中的参与度、积极性及突破原有框架的
创新能力。要对学生学习的关键表现进行即时评价，反馈学
生的学业情况好学习表现，要特别关注学生完成挑战性任务
时的思维表现、合作能力和沟通能力，给出具体的信息反馈。
同时，要注重作业评价，教师应设计与实施分层作业（基础
型作业与拓展型作业），任务式作业（实践型与探究型）作
业，学科融合类作业（跨学科作业与主题式作业），个性化
作业。
二、实现深度学习有两个必要前提。
一是教师要深刻理解学科对于学生成长的独特的育人
价值，要深刻理解课程标准可以带来更有灵魂的教学，以及
学科核心素养的具体表现和内涵。有了这样的理解，才能够
从整体上把握好学科育人的价值、本质和途径。
二是要深刻理解并读懂学生。只有读懂学生，才能设计
出好的学习任务，只有尊重差异，才能够兼顾各类学生。
三、抓住深度学习的四个关键策略。
一是选择情景素材的链接策略。
真实、具体、富有价值的问题解决情境是学生学科核心
素养形成和发展的重要载体，也为学生学科核心素养提供了
真实的表现机会。深度学习需要通过好的情境素材把核心素
养和课程内容进行深度关联，形成一个学习内容、学习活动、
持续性评价相统一的实践性学习过程。其中，把“知识内容”
转化为“学习任务”是难点。
选择好的情境素材，要用好以下链接策略：
一是多视角链接生活和生产策略；二是链接学科发展和
科技前沿策略；三是链接思想道德教育要素策略。语文等学
科就是要利用其中语言文字、传统文化、社会常识等丰富的
思想道德教育因素，潜移默化地读学生进行世界观、人生观
和价值观的引导。情境内容的呈现形式，包括图片、视频、
文字材料、语言描述等，可以是单一形式，也可以是多种形
式的组合。
情境素材的选择和情境的创设要避免以下几个问题：简
单情境，难以感受；错误情境，引起误导；编造情境，脱离
真实；等等。
二是学习过程中思维的外显策略。
让学习过程中内隐的思维显性化，是一个重要的策略。
“延迟判断的思维外显”，更有利于学生的发展。即在学生
回答问题或有提出新的创意时，教师不立刻做出对与错的判
断，而是给学生一些时间，让学生可以发表自己的见解。可
以通过学生的自我分析让思维外显，可以通过学生的质疑辩
论让思维外显，可以通过教师的连续追问让思维外显。
三是学习过程的深度互动策略。
深度学习中，教师的角色定位：上课前，教师是学生学
习资源的提供者、学习活动的设计者；上课时，教师是学生
学习过程的组织者、专业的支持者或者教练员，帮助学生在
学习的过程中不断向上攀登；下课后，教师是学生复习和解
决问题的指导者、作业设计者。
在学生“活动与体验”的过程中，教师要做到以下几点：
一是适时地质疑或者引导其他学生质疑，引导学生多角度思
考问题、完善方案或者拓宽思路；二是要巧妙地引入问题或
者资源，搭设支架，帮助有困难的学生小步向前走；三是通
过指导学生厘清思路、提炼方法、构建模型等，增大学生的
思维容量，促进其思维进阶发展，进而促进他们的批判性思
维和创新能力发展。
四是团队教学研究的改进策略。
教师要主动发展，主动研究，主动实践，以提升自身洞
察问题、研究问题、解决问题的能力和勇气，如此才能带来
育人质量的提升。集体进行专业学习，基于经验进行研究导
向的教学改进，每一位教师都是研究者也是研究对象。教师
团队通过持续地“学习—研究—实践—改进”，就会实现教
师个体快速而有质量的发展。
学生是优秀的探索者，它们可以像科学家一样做研究，
像工程师一样设计和施工，像思想家一样思考和辩论。深度
学习可以帮助学生从学习的新手成长为成熟的学习者。值得
说明的是，深度学习不会完全取代讲授式教学，具体采用什
么样的教学方式要因内容而异。 收获与感悟
郭华教授在他的“深度学习及其意义”给出了深度学习
的概念。我对此的理解：深度学习要有积极情感的投入，学
生是对知识有期待的，对学习的内容有思考的，对知识与自
身生活的连结是有感知的；其次教师是要关注学生的，把学
生放在中心和主体的地位，要预备激活先期知识，注意新旧
知识的链接，用原来的知识为新知做铺垫；最后教师要把握
住学习的要点，学会找到深度学习的关键，寻找出孩子的‘最

近发展区’，在有目标有计划的基础上进行教学。

收获与感悟

为了实现学生的深度学习，在以后的教学中，我们应该
进行教学改革，所有的教与学都是指向学生的学习，转向以
学为主，发挥学生在学习当中的主动性，让他把学习当成自
己的事情，实现有意义的学习。同时要超越，既要强调知识
本身的学习，因为这是我们国家的传统，不能因为追求另一
个目标，把原来的目标丢弃了。无论在什么样的教学情境中，
它都是最基础性的，是核心载体。不论是能力的形成、品格
的形成还是素养的形成，都要以知识为基础，以知识为载体。
但是只有知识是不够的，还要在知识的基础上，让学生形成
能力。那就要让学生成为学习的主人，让他通过学习能够掌
握知识，去解决现实情境当中的所有的问题。