学习任务群视阈下的阅读与表达整合教学研究
江苏耕茶高级中学 丁小琴
摘 要 在高中语文教学中，阅读与表达教学一直是教学的难点。为了更加合理有效地处理二者之间的关系，教师要厘清教学方向，明确教学目标，在新课标所提出的学习任务群的视角下，对阅读与表达教学进行恰当的整合，通过阅读积累表达经验，通过表达反过来促进阅读，从而实现阅读与表达教学效果的共同提高，高效促进学生阅读与 表达能力的逐步提升。
关键词学习任务群；阅读教学；表达教学
阅读与表达是高中语文教学的重点，也是难点。在新课标提出的学习任务群的背景下，教师 要深入研究学习任务群对阅读与表达教学提出 的要求，基于阅读与表达教学整合的视角，以读写结合为抓手，推进语文教学改革，促进学生语 文核心素养的发展，不断提升学生的阅读能力和 写作能力。
一、整本书阅读与研讨，培养良好的阅读习惯
新课标提出了“整本书阅读与研讨”的学习任务群，要求教师引导学生对整本书进行阅读，丰富整本书阅读经验，培养学生形成良好的阅读习 惯。由于整本书阅读的用时较长，所以教师要合理规划阅读准备、课内交流、文章写作等各个环 节的课时安排，优化设计教学流程，明确各阶段 的学习任务和学习目标，以保证达到最佳的阅读 与表达教学效果。
以《边城》为例，教师精心设计以下三个学习阶段:第一阶段，阅读准备。要求学生利用课下时间阅读《边城》整本书，期限为10天,边阅读边做好笔记，组建班级微信群，用于学生之间交流阅读心得。第 二阶段，课内交流。教师安排3课时用于初级阅读, 提出简单问题，引导学生画出人物关系的思维导图；5课时用于深度阅读，引导学生梳理探究意象类问题和人物类问题，确定自己的研究方向;2课时用于表达交流，根据自己的研究方向和阅读感悟确定主题，开展3分钟演讲活动。第三阶段，定向写作。教师让学生根据自己的研究方向，找寻相关参考文 献，撰写一篇2000字的论文。在资料查找中，学生可以利用网络、图书馆等途径进行查找，自己拟定提 纲，写出论文，并在教师和其他学生的帮助下修改定稿。在整本书阅读与研讨中，教师要设计循序渐进的自主学习阶段,让学生从自读、初读、细读、定向研究与论文写作中积累阅读整本书的经验，帮助学生掌握梳理和探究整本书的技巧，提高学生对整本书的主题把握能力以及对文学语言的品读能力，并通过撰写论文促进学生语言建构能力、语文思维能力 以及文化传承能力的稳步发展。
二、思辨性阅读与表达，深化文本的思辨理解
新课标提出了“思辨性阅读与表达”的学习任务 群，要求教师在阅读教学中打破鉴赏阅读的常规教学模式，重视对学生语文思维的引导，让学生在细读文本的前提下，通过不断反思和质疑去分析求证 观点，进一步完善自己对文本的理解，完成自主探究与自我反思的学习任务活动。在这一过程中，教师要釆用阅读与表达整合的教学策略，布置学生完成写作任务，以帮助学生厘清思辨的过程。
以《林教头风雪山神庙》为例，教师要布置学生阅读《水浒传》整本书的任务，让学生结合《水浒传》 的其他章节，对林冲是怎样一个人进行评价。有学生认为林冲是真正的英雄，有学生认为林冲是有底线的正常人，有学生认为林冲是残暴之人等等，学生对林冲的评价可谓褒贬不一。此时，教师因势利导布置学生写作任务，让学生将《水浒传》中的相关内容为依据，用以论证自己对林冲的评价。其中，有学生用《水浒传》中林冲杀陆谦时的话语，说明林冲有着清醒的底线意识，性格十分理性;有学生用《水 浒传》中林冲逃进茅草屋内用“火柴头”吓走众人的 片段,说明林冲只是普通人的思维，不能用“懦弱” “英雄”一言蔽之。
加强阅读教学中思辨性思考问题与分析论证观点是重要的，教师要围绕课文内容设计思辨性问 题，引导学生从经验、证据、理由中对文本展开分析， 让学生在论证和反思的过程中得出较为科学的结 论，深化阅读与表达之间的内在关联，促进学生语文核心素养的发展。
三、文学性阅读与写作，开展群文鉴赏读写
新课标提出了“文学阅读与写作”的学习任务， 要求教师应转变单篇教学的固定教学模式，针对不 同体裁的文学作品进行群文教学，帮助学生从同类 型文学作品中品味语言、体验情感，培养学生文学 欣赏能力。在此基础上，教师布置文学写作任务，让 学生撰写文学评论，以达到阅读与表达共生的教学 效果。
以《沁园春•长沙》为例，教师围绕“放歌青春， 立志青春”的主题,选取席慕蓉的《青春的裙裾》、梁 启超的《少年中国说》、波兰爱国诗人的《青春颂》三 篇文章，组成群文阅读材料，让学生对不同时期、 不同体裁、不同国别的文学作品进行阅读，并在 阅读中解决以下问题：四篇文章都是围绕青春写 作的，但结构安排有所不同，请归纳总结一下；四 篇文章运用了哪些写作手法，起到了什么作用； 借鉴这四篇文章的写作特点和手法，围绕“放歌 青春，立志青春”的主题写一篇文章，让学生将自己的青春志向诉诸于笔端，写出表达内心世界和 真挚情感的文章。
语文阅读与表达整合教学要借助群文阅读教学,让学生宏观把握群文阅读的整体性，掌握横向阅读对比多篇文章的学习方法，提高学生语文阅读能力。教师要在群文教学中设计阅读思考问题，为写作做好铺垫，促使学生将阅读中获取的文学经验运 用到写作中，以提升学生写作水平。
四、跨媒介阅读与交流，提高阅读教学效果
新课标提出了“跨媒介阅读与交流”的学习任务 群，要求教师转变说教式的教学方式，能够运用多种 教学手段,为阅读与表达教学活动带来生机与活力， 调动起学生学习交流的积极性。为此，教师要掌握多种媒介的操作技能，并将其应用于阅读教学中，推动阅读教学的改革。
以《雨巷》教学为例，教师要准备音频、图片、视频等多种媒介教学资料,包括配乐朗读、雨巷图片和 《雨巷》歌曲MV。教师将上述媒介资料作为课件素 材,整合利用所有媒体开展教学活动。在教学中，教 师让学生自主朗读诗歌，形成对诗歌的初步理解。 之后，播放配乐朗读音频，让学生沉浸在音乐中体会 诗歌的韵律美。接着，教师利用多媒体教学设备，展示雨巷图片，让学生仔细观察图片中的巷子、油纸 伞、丁香、篱墙、旗袍等事物，给学生带来直观感受。 最后，教师播放歌曲MV,调动起学生所有感官体 验，感悟诗歌内容和情境。在上述教学过程中，教师要穿插师生共同讨论的话题，对诗歌的意象意境进 行分析，让学生用语言描述出作品的情感特点。
语文阅读教学要借助多媒介手段辅助开展教学活动，利用音频、图片、视频让学生对文本情感与意 境进行深入感知，激发学生的语文学习兴趣，让学生从多种感官体验中引发与作者的情感共鸣。
总而言之，教师要深入理解新课标中提出的十八个学习任务群，将学习任务群落实到阅读与写作 教学中，通过开展整本书阅读与研讨、思辨性阅读与 表达、文学性阅读与写作以及跨媒介阅读与交流学 习活动，全面提升语文教学效果，促进学生阅读与表 达能力得到充分的发展。
推荐理由：作者在新课标提出的学习任务群视角下，从整本书阅读与研讨、思辨性阅读与表达、文学性阅读与表达、跨媒介阅读与交流四个方面对阅读与表达教学进行了恰当整合，高效促进学生阅读与表达能力的逐步提升，全面提升学生的语文素养。