江阴市陆桥实验小学 陈丽君
教学内容：
苏教版二年级下册第五单元（52页～54页）中的例题及“想想做做”。
教材分析：
这部分内容主要引导学生通过观察、操作、交流，认识分米和毫米的含义，学习用分米和毫米作单位测量和描述物体、线段的长度。在二年级上册，学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度；在三年级下册学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米做单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
学习目标：
1.在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。
2.在实际测量的过程中，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。
3.能在有效的学习活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：
在活动中认识分米和毫米，建立1分米、1毫米的正确表象。
教学难点：
能正确、深刻地理解米、分米、厘米、毫米之间的关系。
学具、教具准备：
学生准备塑料管、米尺、5角硬币、电话卡或银行卡、学生尺、纸条等。
教师准备课件、米尺、电话卡等。
教学过程：
一、复习旧知
谈话：小朋友，回忆一下，我们已学过了哪两个长度单位？（板书：米、厘米）。你能比划一下1米大约有多长？这把米尺就是1米。（贴米尺）1厘米呢？ 这个小正方形的边长就是1厘米。（贴小方块）1米等于多少厘米？（板书：1米=100厘米）
【设计意图：学生之前已经认识了长度单位米和厘米，通过复习旧知引入新课，激活学生的知识经验和生活经验。】
二、探索实践
（一）认识分米
1．设疑引入
小朋友，老师再来检查下你们以前的知识学得怎样。
（1）填上合适的长度单位或数。
1栋楼高21（ ） 一块黑板长3（ ）
一枚电池长5（ ） 文具盒长 （ ）厘米
（2） 为了大家看得清楚，老师把刻度放大了。想要快速地数出几厘米，你准备怎么数？学生交流想法。
（3）老师听明白了，你们都想把几个1厘米合起来数。正是有了这样的想法，数学家把10个1厘米合起来看成是1分米。
文具盒长2个10厘米，也是2分米。
（4）揭题：分米也是长度单位，今天我们就来认识分米。（板书：认识分米）
【设计意图：通过数多个1厘米，激发孩子把几个1厘米合起来数的需要。进而引出10 个1厘米合起来是1分米。】
2.感知1分米
（1）1分米多长呀？请小朋友在尺上指一指。
（2）你是怎么指的？从刻度几到刻度几？
（3）指出：不管从哪开始，只要满10厘米，就是1分米。（板书：1分米=10厘米）
【设计意图：通过指一指提升学生认知：1分米不仅是从刻度线 0到10，可以从任何地方开始，只要是10 厘米就是1分米。拓宽学生的思维，强化分米和厘米之间的关系，沟通新旧知识的联系。】
3.体验1分米
（1）这根吸管有多长？量一量。
（2）吸管长10厘米，也就是1分米。我们一起来比划1分米有多长。跟老师一起做，先用拇指和食指拿住1分米的吸管，保持不动，一手轻轻拿开吸管，看看这就是1分米长。
（3）再来三次，大嘴巴张开，调整，合起来。
（4）现在你们比划得水平怎样啊？别吹牛！我们来个撕纸条比赛，不用尺，不用吸管，看看谁能撕出1分米长的纸条。
（5）量一量，看看你估计得准不准。
（6）再撕一次。
【设计意图:让学生用手比划出1分米的线段后，经历“比划——用吸管验证——修正比划——再验证……”的过程，帮助学生逐步形成1分米的表象。再通过撕1分米的纸条，发展学生的空间概念，提高学生解决问题的能力】
4.请把你撕出来的1分米纸条贴到黑板上。为什么贴这儿？
【设计意图:为什么贴这儿？引发学生思考米、分米、厘米三个长度单位之间的大小关系。建立相邻单位。】
5．找一找
在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。分小组找一找、互相说说。集体交流。
【设计意图:通过让学生找一找，帮助学生比较清晰地建立了1分米长度观念。】
6.估一估，认识几分米。
估计红线的长，交流接近几分米。
估计绿线的长，先估再量。
【设计意图:估一估培养了学生根据参照物估测物体长度的能力。在获得直观经验的同时发展空间观念。】
7.1米等于几分米？
学生先说一说，再吸管板演，然后学生在米尺上也来数一遍。（板书：1米=10分米）
【设计意图:帮助学生感知米与分米之间的关系，沟通新旧知识的联系。】
（二）认识毫米
1.填单位引入
课桌高7（ ） 数学书长2（ ） 5角硬币厚1（ ）
用尺量一量5角硬币的厚度。不到1厘米。学生提出毫米。
【设计意图：学生通过实际测量发现厘米这个长度单位已经不能满足需要，因此需要认识一个比厘米还小的长度单位，感受学习毫米的重要性】
2．感知1毫米
（1）引导学生观察直尺，指出：毫米是比厘米更小的长度单位。数学家把这1厘米长的线段平均分成许多小格，每一小格的长就是1毫米。
（2）引导：1毫米到底有多长呢？你能用笔尖在直尺上指一指吗？同桌互相指一指，说一说。
（3）老师把刻度放大，大家可以看得更仔细。瞧！出示（0刻度后1小格闪动），这1小格的长度就是1毫米。那么，这一小格呢？（0—1之间另一格），这儿呢？（1—2任一小格）
直尺上每一小格的长度都是1毫米。（齐读）
提问：你感觉这1毫米怎么样啊？
【设计意图：尺上指一指，让学生直观感知1毫米，初步感受1毫米的小、短，形成1毫米的表象认识。】
3. 体验1毫米。
（1）用拇指和食指轻轻地捏住5角硬币，比划出1毫米。
（2）找厚1毫米的物体。（磁卡、1角硬币和10张纸的厚度）
【设计意图：硬币是学生生活中熟悉的物体，通过让学生量一量、比一比、说感觉等实践活动初步建立1毫米的长度观念；再通过找身边厚度为1毫米的物体，丰富对1毫米长度的认识。】
4. 1毫米贴哪儿呢？你是怎么想到的？
5.1厘米等于几毫米？。
提问：从刻度0到刻度1是几厘米？
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数有多少个小格？从刻度3到刻度4有多少个小格？
提问：这就是说，每一厘米中间有多少个小格？
板书：1厘米=10毫米
【设计意图：通过数一数1厘米里有几个1毫米，让学生直观理解1厘米=10毫米，加深厘米和毫米间的关系。】
6.借助资料感受“1毫米”价值。
出示一组资料：
（1）高速铁路两根铁轨之间的距离有着严格标准，多1毫米或少1毫米，都可能造成列车运行的不平稳，甚至带来脱轨的安全隐患。
（2）墙体上铺砖时，块与块之间至少都要留1毫米以上的缝隙，否则时间久了，墙体热胀冷缩，瓷砖会出现绷瓷现象。
（3）科学家莱斯在发明电话时，把一颗螺丝钉往里少拧了半毫米，导致发明失败。后来贝尔发现了，他将那颗螺丝钉往里多拧了半毫米，电话机神奇通话了。贝尔成了著名的电话之父。
引导：看了这些资料，你有什么感受？
组织学生畅谈感受，指出：失之毫厘差之千里。
7.借助资料感受毫米的精美
（1）现在世界上最薄的笔记本：厚19毫米
（2）现在世界上最薄的手机：厚不到5毫米
指出：科技越发达，产品越精美，携带更方便。
【设计理念：在这里，先通过一组生活资料的介绍，让学生感受到毫米的精确性；再通过一组生活资料的介绍，让学生感受到毫米的精美性，还是精美，都使学生深切的感受到毫米单位的“小”。】
三、练习巩固
1.在量比较短的物体时，要用毫米作单位。需要量的比较精确时，也需要用毫米作单位。
橡皮的长是多少？你是怎么想到35毫米的？(你怎么想得这么快？一眼就看出来了，有什么好办法快告诉大家。)
回形针的长呢？又是怎么想的？还有不同看法的吗？（20加8或30少2是28毫米）
（读长度时还要注意方法，用简单的方法可以读得又快又对）
【设计理念：通过读回形针长度的不同方法，引出5毫米刻度线。不但要抓住5毫米刻度线，还要灵活运用倒推去读的策略。这样的练习让孩子读起刻度又准又快。】
2. 填写正确的长度单位。
铁钉长2（ ） 床 长2（ ） 大米宽 2（ ） 黄瓜长2（ ）
【设计意图：联系生活让学生选择合适的数量和单位长度填空，强化学生的长度单位观念】
3．测量长度
（1）交流：三角形的这条边是几毫米？这条边呢？这条边呢？
通过测量我们发现这个三角形的三条边的长度怎么样？（一样长，我们把这样三条边一样长的三角形叫等边三角形，这个知道我们以后会学习。）
（2）交流：平行四边形上面的边几毫米？下面的边呢？左面的边呢？右面的边呢？
通过测量平行四边形的四条边，你又有什么发现？
（上下两条边一样长，左右两条边一样长，我们可以说平行四边形的对边相等。）
小朋友们不仅动手能力强，还有一双善于观察的眼睛。
【设计意图：通过测量图形的边长，让孩子发现图形的特征，向几何图形过渡，为以后的学习打下基础。】
四、完善结构、凸显结构
1．我们已经认识了哪些长度单位？
国际上为了书写方便，四个长度单位还可以用字母来表示，记得米用什么？厘米呢？分米用dm表示，毫米用 mm 表示。）
2.你能把它们从小到大排排队吗？
【设计意图：给四兄弟排队这一活动，帮助学生梳理了已形成的知识结构，加深了对四个长度单位的认识，形成了完整清晰的长度观念。】
3.它们之间有什么关系呢？
照这样看来，还会产生更大的，更小的长度单位。
【设计理念：：引导学生展开想象，有效地将本节课所学的长度单位“分米”和“毫米”拓展到了更长和更短的长度单位的学习期待中，从而为学生后续的学习开启了一个全新的视界。】
4.老师给大家带来了一首长度家族歌，和老师一起做。
大哥大哥他是米，双臂张开做1米。
二哥二哥是分米，叉开两指1分米。
三哥三哥是厘米，指甲宽是1厘米。
还有小弟是毫米，一条小缝1毫米。