《谏逐客书》听课观察

本周听了江苏省太湖高级中学的郑阳老师的《谏逐客书》，现就该堂课写一份听课观察。

维度一：学生学习

1、准备

学生课前准备，提出了一些预习问题：①为何下令逐客？逐客与不逐客到底哪个好？②李斯为什么能让秦王收回成命？③本文直指秦王错处，为何秦王非但没怒还采纳了他的建议？......

从学生的问题来看，预习思考游一定深度。

2、倾听

课堂交流环节和老师小结环节学生都能认真倾听，且能适时做好笔记。

3、互动

任务一“知过”师生能高效互动，任务二“辩过”学生小组合作探究分析李斯的说服艺术讨论热烈，组长发言有理有据。其中有一位学生探讨到“语意由浅入深”时有文本内容扩展到文章的论述逻辑，非常精彩。

整个互动过程为十分钟，可以看出，学生有良好的互动合作习惯，能娴熟流畅的发言和补充。

4、达成

教师明确提出本堂课是实用性阅读与交流的课堂，在阅读交流的过程中，始终围绕李斯的论辩说理展开，课堂第三个环节为以练促学，仿写劝谏，整堂课目标明确。从学生的讨论结果和练笔语段课看出，目标达成度高。

维度二：教师教学

1、环节

本堂课由参照比读、以评入文、以练促学三个环节组成，三个环节围绕秦王之过分别指向知过、辩过、省过，课堂设置有梯度，由浅入深，符合是学生的认知和思考规律。

2、呈示

教师讲解语速中等，音量适度，语言简洁不拖沓不重复累赘，轻重缓急依课堂而变，吐字清晰，话语体系契合该堂课主题。其次，板书依课而写，设计清晰合理，一目了然。另外，多媒体幻灯片设计清爽，能突出课堂重点，能有效匹配学生的学习行为。

3、对话

任务一和任务二各有一个主问题，教师在发问后教师给了一定的时间候答，候答时间充足，前两个任务教师只有两次叫答，每一次学生答题之后教师都能理答，有的是给予鼓励，有的是给予提示继续深入思考。

4、指导

课前预习让学生提出问题，培养质疑精神，使学生对文本有了初步的认知和探求欲。

课堂三个主任务的设置，极有艺术性，体现了教师的教学智慧和功底。任务一借比对《出师表》和本文的开头切入李斯提笔劝谏说了什么、怎么说的、会有何效果，既梳理了文本的内容，又解答了学生的预习问题：逐客与不逐客到底哪个好，还品鉴了文本开头的语言“窃”，一石三鸟。

任务二借三则前人的评语分析李斯的说服艺术，让学生分析时有学习支架。且三则评语的选择也看得出教师的用心。第一句评论重点在文本语意和结构逻辑，第二句评论重点在文本第二段和写作目的，第三句评论角度则为议论方式。

任务三读写结合写劝谏语段，教师没有另起炉灶，还是围绕着本文的时代背景，劝谏秦王不要奢侈无度。这使整堂课都在统一的语境中，学生的情境氛围没有忽进忽出，有很强的整体感。

5、机智

任务二环节中，当两位同学分别针对第一句和第三句评语分析李斯的说服艺术后，教师马上让同学作补充，在补充环节一位学生说道前三段的与叙问题，教师紧跟着便问了大家文章顺序能不能颠倒？并适时补充了《李斯列传》中的资料来加以佐证。当学生说道取物到取人，教师马上抓住了一个细节“快意当前”，指出珠宝的享受是短期的，人才的享用才是长久的，流失了，就“以资敌国”，一下子就把几段的内容结合了起来，让人茅塞顿开。

任务三环节，教师让学生运用本堂课所学，以客卿的口吻，结合所给材料，仿照文章前三自然段中的一段，写劝谏语段，在同一语境中以练促学。在此环节结束后，做课堂总结的时候，不囿于本堂课内容，联系近期市内疫情瞒报的情况，鼓励学生以此为题材写一篇劝说文，可谓是学以致用。这种张弛有度的评价方式应该是学生喜闻乐见的。