读“指向理解力进阶的“三层六维”有感

                                                                       吴洁敏
   首先，要厘清问题的思维指向，激发学生的学习源动力。不同问题的指向是有差异的。作为老师，应站在学生的视角，重新审视不同层次、类别的问题。其次，应探索问题的设计方法，促使理解力进阶。我们习惯于围绕编者提供的问题展开教学活动，却很少去思考这些问题是如何设计或生成的。独立设计问题，可让问题解决服务于知识的自主构建与思维的持续发展、理解力的连续进阶。最后，我们仍需构建行为的策应体系，优化课堂教与学。构建以学习者为中心的课堂，将会是未来课改的主要方向，学生理解力的进阶也是我校课改的主要目标之一。
   为达成这一目标，我校也已开展了许多活动，如在学期、学年开始或教学过程中需要的时候，对学生的理解力作出鉴定，以便于形成学生理解力档案袋。针对评价表设计评价任务，以纸笔检测的方式展开，以便于形成学生理解力档案袋。并可通过观察，对自己或同伴的数学理解力的提升阶段性作出概括和总结。以诊断-记档-评估-反思-调整作为完整的评价路径，深化对理解力进阶的普遍开展。
   这个研究和目标前瞻，意义深远。提升高阶理解力，不仅是数学教育的价值追求，也是时代化背景下人才培养的重要目标。理解力与问题教学的有效融合，是对传统教学难点的有效突破，也是对“以学习者为中心”理念的自觉相应，是数学学科对国家课程校本话实施的积极响应，更为其他学科的课堂教学改革提供了鲜活的范式。
   作为一名数学老师，我也会深刻相应学校号召，在数学学科方面，填补小学理解力进阶实验研究的空白，为学生适应、引领未来社会发展提供可能。