浸润古典诗词  提升言语品质

江阴市城西中心小学  吴怡焜

【摘要】：近几年，社会上对我国传统文化的关注度持续上升，而古诗词正是我国传统文化的重要象征，其内涵博大精深，先人也为我们留下了大量经典的古诗词。其中的很多经典作品也随着新教材的面世出现在我们小学语文课本中。我们教师在教学中需要引导学生从不同的角度来感受古诗词的独特魅力，在古诗词教学中要激发学生的学习兴趣，继而从这些古诗词中发展学生的言语品质，感受古诗词中匠心独运的遣词用词。从目前来看，小学古诗词教学基本上是从美学和文学等角度入手的，很少专门研究提升学生言语能力的策略。本文将以此为切入点，分析在小学古诗词教学中对学生进行言语训练的具体做法。

【关键词】：古诗词教学  小学生  言语提升

【正文】：在古诗词中，字词句的用法大有深意。或平实质朴，其特点是用精准的字眼直接描写。如贾岛“松下问童子，言师采药去”，三岁小儿一听既懂；或含蓄隽永，其特点就是富有灵气，字里行间留给人无限想象。如李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。天各一方的夫妻相互牵挂，诗句创设的情境显于言外，隐于空白；或清新雅致，其特点就是用语新颖别致，不落俗套，给人一种清新脱俗的感觉。如杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；更或字斟句酌，贾岛的一个“敲”字，使得它流传千年……

在语文古诗词教学过程中，教师应该灵活开展教学活动，使学生咀嚼古诗词中隐藏的精华，感受作者的思想，培养学生的言语能力。但从目前来看，很多教师在语文古诗词教学只注重让学生学会各种解题技巧，旨在能在考试中取得高分，学生们将大量的时间放在背诵古诗、中心思想等内容方面。教师依旧使用分层、分段、概括中心思想、背诵默写等教学方法，这样就容易错失对学生进行言语能力培养的良好契机，这不利于学生的全面发展。我结合自己的教学经验，提出几点在小学语文古诗词教学中培养学生言语能力的具体做法：

一、有板有眼，吟诵古诗，培养言语能力

正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。从小就学好古诗词，善于吟诵古诗词，可以培养学生的文化底蕴，使学生领略祖国古典文化的韵味。与此同时，带领学生进行吟诵也是培养学生言语能力的重要手段之一。我在古诗教学中非常注重带领学生进行吟诵，希望能更好地培养学生的言语能力。

“吟诵”与“朗读”是不同的。前者是有声有调，需要体现诗情文气；后者则是大声阅读的方法。古诗的吟诵，教师范读很重要。小学生毕竟能力有限，唱读古诗的现象很严重，拖声拖调，毫无诗情可言，比如在读五言句时，一般都读作“△△||△△△”，在读七言句时，读作“△△||△△||△△△”，没有变化。而事实上，古诗的节奏是富有变化的。如《望洞庭》一诗，一般读作：湖光+秋月||两+相和，潭面+无风||镜+未磨。遥望+洞庭||山水色，白银盘里|| 一+青螺。至于词和元曲，难度更大。老师首先要自己能准确把握诗词的节奏，实在把握不了的，要通过查找资料或其他方式努力弄懂。每首诗的读法都不同，如果老师自己都不懂，那只能任由学生唱读了。古诗不仅可以用来吟诵，还是可以唱的，也可以演的。我听过几堂古诗教学课，老师教学生平仄押韵的知识，还教学生唱古诗，学生也摇头晃脑地唱，但是为什么这么唱，唱对与否，一概不知。一定的吟唱、表演可以让学生更好地学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很热闹，可实质上破坏古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。

二、入情入境，创编故事，提高言语表达

听故事是小学生非常喜欢的学习活动，经过长期的训练，小学生也有自己创编故事的可能性，这就为我们教师在古诗教学中对学生进行言语训练提供了良好的条件。在教学过程中，我会适当根据古诗词所描绘的内容，鼓励学生发挥想象力，让他们将古诗编成小故事，呈现全新的场景。比如在教学《登鹳雀楼》这首古诗时，我鼓励学生发挥自己的想象力，将这首古诗创编成一个小故事。一个学生这样创编：有个唐朝诗人叫王之涣，在某一天的傍晚时分，他踏上了鹳雀楼。站在鹳雀楼上，他远远地看着远方，看见了一轮红日接近了山头，并慢慢向山后落去。他又看到了滔滔的黄河水一直奔腾着。所以得到了灵感，写下了两个诗句，即“白日依山尽，黄河入海流”。这样的故事反映了学生对古诗词的理解。展示了他在这首古诗中获得的启发，语言表达能力在创建故事的过程中也得到了提升。

到了中高年级，我们还可以让学生根据古诗改编成现代文。短短几行古诗词，如何能成文？这就是考验学生言语功底的时候。需要学生发挥想象，填补古诗空白处，更甚者可以入情入境，感受诗人在古诗中创设的意境。通过谋篇布局，运用恰当的文字表述出来。

三、有滋有味，推敲“诗眼”，提升言语品质

语言教学是指使学生掌握语言规则体系，即语音、词汇和语法体系，所开展的教学活动；言语教学则指为培养学生运用其习得的语言规则体系来创造和理解话语的能力所展开的教学活动。看似很绕口的一段话，琢磨了一番：语言是一种知识与能力的教学，言语是交际能力或者是运用语言的一种能力。这两者关系是相互渗透，紧密联系的。语言教学的目的是使学生获取语言知识获语言能力；言语教学的目的则是培养学生的语言交际、运用能力。在我们的语文课堂上，就是在教孩子们如何运用字词句，如何把字词句形成书面语表达出来，如何运用字词句与人交往，表达自己的意思。

古诗词的体裁有其自身的特殊性，古诗词的语言非常精炼。在写诗时，诗人特别讲究用字精准，力求达到一字传神的境界。这样的关键词就是“诗眼”。在古诗词教学中，教师要引导学生抓住古诗词的诗眼，反复推敲关键词，使他们能感受诗人的用词准确性。并使学生受到感染，锻炼他们的语言能力。比如在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，我引导学生体会“绿”这个诗眼，让他们思考能否将“绿”这个字换成“吹”“到”“过”等字，引导学生体会作者用“绿”这个关键词的巧妙。学生们通过对比后指出，“绿”这个关键词的使用传达出江南春天的色彩美，仿佛让人感受到春意盎然的江南。“绿”字的使用又仿佛使江南的春天有了一种动感，仿佛是春风将绿色带到了江南。通过这样的比较、分析和推敲，学生们抓住了这首古诗的诗眼，也受到了感染。

总而言之，小学语文古诗词教学承担着培养学生语言表达能力的重要职责。小学生正处于快速发展阶段，他们的自我意识开始发展，教师在教学过程中要组织多样化的教学活动，激发学生学习古诗词的兴趣，并使学生理解古诗词的背景故事，让学生通过诵读与诗人进行心灵对话，更好地理解诗歌内容，进而锻炼他们的语言表达能力。在日后教学工作中，我还会探索更多的通过中国古诗词教学培养学生语言表达能力的具体做法，以此促进学生的健康成长。

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