巧用教学策略，让组块学习深度有效

江阴市华士实验小学 王新芳

【摘 要】

“组块”教学以学定教，删繁就简，将课堂教学内容进行块状的设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，促进学生学会学习。设计学习单，创造性复述，小练笔等组块教学的策略尝试，带领学生开展有效的语文实践学习活动，促使学生不断提高语文能力。

【关键词】

组块教学；学习单；创造性复述；言语表达

儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借记忆组块进行思维的。“组块”教学是建立在教育学、心理学、脑科学原理基础上的一种教学方式，符合儿童的思维方式。从它的教学形式上看，是将线形的教学流程转变成块状的教学结构，即在同一个教学活动中，实现多个教学目标，以提高教学的效率；从它的教学内容上看，是将零散的训练项目整合成具有内在联系的学习实践板块，促进学生言语智能的生长。从语文阅读教学的组织形式来看，“组块”教学就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，通过一项项有机整合过的，具有内在联系的，既有整体性又有分散性的语文活动来深入理解课文，发展听说读写能力，培养学生的语文素养。组块教学以发展儿童的言语智能为核心目标，体现了语文课堂教学鲜明的生长性。

在小学语文阅读教学中，如何运用“组块”教学的策略来构建高效课堂，提高学生的语文能力呢？下面谈谈在语文课堂实践中的一些尝试。

一、设计高效的学习单

学习单是在新课程理念指导和推动下，为了更好地让学生自主学习、让老师更高效地了解学生的知识结构，从而为了达到更好的教学目标，由教师根据课程内容、课时数以及学生的知识掌握而制定的有效的学习方案。学习单为学生自主学习提供平台和材料，既可以指导学生预习，也可以用于课堂教学，是一份很好的学习材料。语文课堂中，根据不同的文本，可以设计不同的学习单，教师再根据学生的情况由个人或者小组一起完成。一个教学板块学习一个内容，学得集中，时间有保证，可以有效提高课堂效率。

1.内容梳理式

如教学《夜晚的实验》一课，本节课的教学分为三个板块：第一板块为学习单梳理，概述实验；第二板块为研读问句，揣摩表达；第三板块为迁移运用，添加问句。在第一板块中，为了帮助学生理清实验过程，便设计了自学学习单，让学生在第一课时初读课文的时候自学完成。这样既培养了学生的自学能力，又高效地帮助学生理清斯帕拉捷每一次实验的做法和结果，为第二课时一开始就用简洁的语言简要讲述实验过程作了很好的铺垫，同时也保证了后面研读问句，揣摩表达，迁移运用的时间，提高了课堂效率。

《夜晚的实验》学习单：

这种内容梳理形式的学习单，要求课文内容清晰，涉及的任务项目清楚，让人一目了然。学生按要求步骤逐项依据课文内容去完成，按项进行填写，完成学习任务。在课文内容的学习上起到提纲挈领的作用，适合实验类文章和说明性文章。这样的学习单不仅帮助学生梳理了内容，节约了学习时间，还可以作为学生口语表达的一个依托，为他们完整地口头表达提供良好的支架。

2.把握结构式

一篇课文的学习，不仅要知道课文“说什么”，还要知道课文“怎么说”。根据文本特点与学生的发展需要，使学生获得言语的智慧，也就是要理解文本的表达形式，这才是语文学习的本质。

如教学《北大荒的秋天》，根据课文的文本特点，设计帮助学生把握文本结构式的学习单，有助于三年级的孩子理解课文“总分总”的结构，感受课文语言的特点。

《北大荒的秋天》学习单：

教学中抓住本文的结构和语言特点，在理解内容的基础上，把教学的着眼点放在学习作者如何描绘景物的写作方法上。再设计这样一份学习单，在学生读文的过程中，可以帮助他们掌握文本结构的表达特点，从而实现学以致用。

3.品味批注式

要想培养学生文体语感，离不开咬文嚼字。咀嚼词句需要学生对文本言语反复、认真地咀嚼，才能感悟文句中的妙处。例如：四年级上册《九寨沟》，这篇散文抓住九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽，描绘出一幅人间仙境图。这样的文章，如何用组块的理念设计教学呢？可以这样设计学习单：

《九寨沟》学习单：

这份学习单引导学生品读批注，由浅入深地和文本进行对话，在充分研读后感悟九寨沟那道独特迷人的风景。运用这份学习单进行教学，课堂的教学主线突出，把课堂时间还给学生，让学生静心读文，潜心会文，品味语言文字的妙处。

二、设计创造性的复述

“组块”教学指出，要重视读、悟、习的语文学习过程，使学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。习，即习得、运用。读中迁移是习的基本途径之一。即引导学生围绕某个话题，结合生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。

如教学《嫦娥奔月》第5自然段实录：

师：逢蒙会怎样威逼嫦娥呢？请同学们想象一下。

生：如果你不交出仙药，我就杀了你。

师：明白了，“威逼”就是什么？

生：威胁逼迫

师：逢蒙用嫦娥的性命来威胁逼迫。大家再想想，还会如何威逼？

生：你如果不把仙药交出来，我就让你和后羿永远分开，还将乡亲们全部杀掉。

师：面对逢蒙的种种威逼，嫦娥是如何应对的呢？浏览这一段，用一个词来回答。一起说。

生：周旋

师：什么叫“周旋”？

生：用聊天的方式来拖延时间。

师：他说到了关键的地方，那就是拖延时间。不过不是用好朋友间的聊天方式。好，我来当逢蒙，你们来当机智的嫦娥。我们来演一演。

……

师：其实嫦娥的周旋是为了不将仙药交给这种奸诈贪婪的人。文中有一句话交代了嫦娥的心里想法。我请同学来读一读。

生：（读）“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？”

师：正是在这种信念的支持下，嫦娥与奸诈贪婪、穷凶极恶的逢蒙周旋着。来拿起笔，写一写，就写一威逼一周旋，写一个来回即可。一个来回就是逢蒙说一段话，嫦娥是如何应对的。

生：（书写）

师：（提醒）有的时候威胁不仅有语言，还有动作、神情。

生：逢蒙双眼一瞪，拿起宝剑说：“嫦娥快把仙药拿出来！”嫦娥说：“什么仙药啊？我不知道。”

师：她不仅有威逼的语言，还有什么？

生：还有动作。

师：对，拿起宝剑。不过这个动作可以写得更好。他把宝剑指向哪里？

生：指着嫦娥的喉咙。

师：对架在了嫦娥的脖子上。不仅有动作，还有什么？

生：神情。

师：有了这神情，就将逢蒙的穷凶极恶表现了出来。谁再来说一说？

生：逢蒙将宝剑指向嫦娥，一瞪眼说：“快把仙药交出来，不然你就没命了！”嫦娥装出一脸不知的样子，说：“没有啊，你是听错了吧。那只是谣传罢了，不是什么仙药。”

师：说得真好，真是个机智的嫦娥。语言与神情完全匹配。

师：这是一篇神话故事。神话故事是口耳相传的文学。它能一直流传至今，全靠讲故事的人，一代一代传下来。不过讲故事的人会根据自己的喜好，有的会讲得概括一点，像这段文字一样，用两个词语就概括了；有的会讲得具体一点，像同学们一样，将那两个词语具体化一点。

神话故事口耳相传，可以根据不同的对象及情境，选择不同的讲述方式，可以概述，可以演绎。教材文本提供的是一个“摹本”，教学中可以借以作不同的讲述活动，甚至改编成课本剧等。本环节选取的是想象性讲述，将“威逼与周旋”的斗争演绎一回。这个言语活动需要学生丰富而合理的想象，锻炼学生创造性复述的言语能力。这样的训练，学生学得充分，深入故事及故事的表达之中。

三、设计合适的小练笔

学生在生活中习得了丰富的言语经验，而在课堂教学中又学得了宝贵的言语知识，言语经验和言语知识只有通过言语实践才能得以融会贯通，化为现实个体的言语能力、言语智慧。学生的言语智慧正是在学得与习得的融合中生成的，这个融合的过程就是“迁移运用”。在语文课堂教学中，我们要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实（言语组块），提炼其中蕴藏的言语运用规则，创设学生所熟悉的生活化情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。

如教学《哪吒闹海》一课，重点学习哪吒的“三闹”后，要求学生能配上简单的体态语言，讲述故事中的精彩部分。课文在描述哪吒闹海时，多处使用到了连续性的动词，教学中把“让学生模仿文中几处有连续动作的句子，试着写几句话。”作为了一个教学重点，为三年级学生的起步作文打基础。

《哪吒闹海》教学设计片断：

1.课文学完了，哪吒三闹东海的场景还历历在目。出示三句话。

2．这三句话中有哪吒一系列的动作，这些动词，让我们感受到哪吒机灵、勇敢的性格。

接下来，我们就以洗红领巾为例，也来学写动作。

3．师播放一生洗红领巾的视频。

观察并想一想，在洗红领巾的过程中，有哪些动作？

（随即板书：端 倒 浸泡 挤 抹 搓 冲洗 拧干 晾晒……）

4．怎么把这些动作都连起来呢？用上连接词。

5．谁来简单地说说过程？

6．接下来，就请同学们把这个过程按照顺序写下来。

写作提示：

A．用上合适的动词，把过程写清楚。

B．可以用上“先……再……然后……”，

“随即”，“……便……”等连接词。

C．如果能用上修辞手法就更好了。

模仿文中几处有连续动作的句子，试着写几句话。意在内化课文语言，学以致用。适宜的读写结合，让学生模仿课文中的语言及时迁移，形成能力，也切实提高了课堂教学的有效性。另一方面，结合三年级第一篇大作文写生活中的小事这一训练，在这堂课上学写洗红领巾，既是课堂延伸，又是课外铺垫。

当然，“组块”教学的策略远远不止上述几种。只要我们本着以“为发展学生的言语智能”而教的思想，真正在语文阅读课的教学中，落实各种言语实践活动，就能让语文阅读教学的课堂简单起来，更能让课堂丰富起来，既培养了学生的学习智慧，更锻炼了教师的教育智慧。

【参考文献】

语文课程标准——2011版[M]北京：北京师范大学出版社，2011

《文本分类教学》薛法根等.著.[M].福建：福建教育出版社，2016.10

《薛法根教阅读》薛法根著 文心出版社，2014.4

《语言•言语•言语形式──试论语文学科的教学内容》王尚文；浙江师大学报(社会科学版)；1996.1

《儿童句式发展研究和语言习得理论》周国光，王葆华著；北京语言文化大学出版社；2001