学校 |
江阴市徐霞客实验小学
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执教老师 |
倪文娟 |
听课时间 |
6月12日 |
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班级 |
五年级 |
科目 |
语文 |
课型 |
作文课 |
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课题 |
习作8：漫画的启示 |
课时 |
第一课时 |
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教学目标 |
1. 学会观察漫画，把漫画内容写清楚。 2. 能借助生活中的事例把启示写具体。 3. 尝试用新鲜有趣的语言进行表达。
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教学过程 |
教师活动 |
学生活动 |
听课点评 |
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板块一：
板块二：
板块三：
板块四： |
仔细观察写内容 1.帮助学生了解漫画，介绍漫画，揭示学习内容。 2.出示书上的习作要求。 3.出示观察漫画的第一招：小贴士1：看人物表现 4.出示观察漫画的第二招：抓住细节，小贴士2：知事情原委 5.出示小贴士3：察可笑之处。 6.出示写作要求： 7.出示两位同学的描写片段。 8.小结方法：不仅要仔细观察描写清楚漫画的内容，还要抓住细节，用上一些讽刺味道的词语写出可笑之处。
思考含义写讽意 1.请学生读一读这幅漫画上的文字，思考一下它到底在讽刺什么？ 2.出示：小贴士1：思漫画含义 3.出示学生的看法，相机评价。
联系生活举例子 1.给学生支第二招：联生活事例。那怎样联系呢？ 2. 结合学生学习过的《手指》这一课，想想作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人呢？比如说大拇指，构造简单，最肯吃苦，能让我们想到谁？ 3.出示练笔要求。 4.出示病文，请学生评价写得怎么样？ 5.讨论修改。 6.出示改文，小结方法，请学生自己修改。
写清启示互评改 1.出示：小贴士3：获行为启示 2.请学生欣赏小作者写的漫画的启示。 3. 出示优文，请学生读一读。引导方法：引漫画-写画面-表观点-联实际-揭启示。 4.出示最后一段，明确写启示得方法。 5.请学生在四人小组互评互改。 6.出示《漫画的启示》作文互评表。 7.请学生说说今天习作课有什么样的收获？ 8.总结6个写作妙招，布置作业。
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1欣赏几幅漫画，并听对漫画的介绍。 2.仔细观察，试着用自己的话说说这幅漫画的意思。 3.说说观察漫画的秘诀。 4．抓住细节说一说漫画的内容。 5．说说可笑在哪儿。 6．用5分钟写清楚这幅漫画的内容. 7.说说更喜欢谁的描写。
1.读一读这幅漫画上的文字，思考一下它到底在讽刺什么？ 2．用一两句话写写自己的看法，写完后交流。
1.联系生活 用老师教的办法，联想一下自己的生活，有没有这样的人或这样的事呢？ 2.学写例子 用五分钟时间，围绕自己写的观点联系生活举例子。 3.评改有问题的例子。 4．修改自己举的例子。
1.写清启示 听老师读一读。 2.再自己读一读，发现写作方法。 3.写写自己从漫画中获得的启示，写完后，加上一个开头引出漫画，最后加上一个有意思的题目。 4.互评互改 以四人小组为单位，交换读作文，互相提出修改意见，再根据同学的建议修改。 5. 说说今天习作课的收获。
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对于刚接触部编版新教材的五年级学生来说，漫画有些陌生，他们也许在生活中见到过，但在语文书上出现并写作文，是第一次。倪老师让学生从欣赏漫画开始，听漫画的介绍，让学生了解漫画，减少对漫画的陌生感和对本次习作的畏惧感。为下面的习作教学作了一个良好的心理准备。 倪老师在习作教学中，一步一步给学生支招，教给观察和习作的具体方法，循序渐进。学生有法可依，有话可写。倪老师还讲练结合，课堂节奏把控得好。
倪老师在给学生支联系生活事例这招时，能从学生已有的学习经验出发，结合学生学习过的《手指》这一课，让学生学会举一反三，学会如何来联系生活，如何进行恰当的联想。学生练笔之后，能进行学生间的互评，并不是老师一言堂，充分发挥学生的积极主动性，让学生多多地参与到学习活动中来。
倪老师不仅注重习作方法的指导，还注重习作的评改。既有全体学生之间的评改，又有四人小组之间的评改，形式丰富多样，还体现了组内成员之间的结伴式学习。这样的评改方式，既激发了学生的学习积极性，又增强了学生的学习参与度。 |
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板书设计 |
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听课总评
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听倪老师上课，舒服！标准的普通话，动听的嗓音，不急不徐的教学语言，颇有大师风范！ 这节习作课，有以下几点值得我学习： 一、举一反三，有法可依 不管是观察漫画，看懂漫画，还是写出自己对漫画的思考，倪老师多次采用为学生提供小贴士的方式，一步一步引导学生漫画写作的方法，让孩子有法可依，有路可循，让习作水到渠成。不过“小贴士”这个词虽然有些新鲜洋气，还是换成“小妙招”更接地气。 二、突破难点，联系生活 理解漫画中的内容，对学生来说不算难，但因是首次接触漫画习作，他们不知该从何说起。习作时要求他们表达出漫画的内容和思考，这对于五年级的孩子来说还是有难度的。倪老师能一步步化解难点：抓住细节，联系学过的课文和生活实际，评改例文，小组互评等，妙招频出，突破难点。 三、讲练评改，多次实践 整堂课，学生言语实践的时间很充分，学生的学习活动很多，听说读写，动静结合，进行有效的言语实践。 |
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