初读《言语教学论》微感
江阴市环南路小学 茅婧
这个寒假，啃一本书，书名即为《言语教学论》。
开篇《序一》，就见识到了李海林教授的“清爽”型评课，合上书都能感受到他评课时的深入浅出和幽默机智。李教授的一贯作风就是：审时度势，高屋建瓴，三下五除二，清清爽爽，每次出场评课、讲座、讲演，都会给不同教龄层次的老师以全新的刺激，深切的唤醒。
《言语教学论》这本书共有八章，最后一章为：语文教学设计论，就是如何教、如何学的研究，这应该是教学策略所要解决的问题了，而这正是一线老师一直感到无比困惑的症结所在，对此章节，不免看得较为仔细些。
教学策略研究又包括三个方面：教学单元划分，教学程序安排，教学活动形式。教学单元划分主要研究教学单元要素、结构及功能问题。以前传统的教学单元划分是以课为基本单位的，一个“课”可能需要一个课时，同一单元中的课与课之间的关联显得松散不紧密，教学时总有点形单影只的感觉，有时老师会竭尽全力地拎出课与课之间的共同点进行教学，不过也显得略与苍白，徒抓一撮皮毛而已。而现在统编版教材中的教学单元界定则是一个教学目标组织起一个教学单元，是以教学目标为单位的一种教学策略体现，例如六年级的民风民俗单元的教学目标为：阅读时分清主次，体会作者是如何详写主要部分的；体会不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。那么，为了完成这个教学目标，进行教学时就要充分动员起各个要素：教师、学生以及教材。
作为要素之首的教师，一要拥有开放性的知识结构。不仅要有专业的语文方面知识，更要熟识语文以外的百科知识。众所周知，阅读是语文的根基，语文教师若不读书，狭窄的视野怎能带领孩子看到远方？只有教师也静心捧书阅读，才能体会到生命的更高境界，也才能了解到世间的美好，人类心灵的广袤与深邃，才能用真正的语文来塑造学生的灵魂，引领学生抵达富饶的精神家园。二要拥有交往型的能力倾向。语言丰富，谈吐风雅，精读善听，必须要有很强的言语能力，在课堂上以语文魅力深深吸引着学生，让学生崇拜，让学生在课堂上心悦诚服地跟随老师开启学习之旅。三要拥有场依存型的气质类型。在课堂上教师善于观察学生表情以随时调控课堂气氛，在学生分心的时候给予适度提醒，在学生骄傲的时候给予悉心指点，举手投足之间拥有一股力量，一种气场，课堂气氛被营造得热情但不张扬，热闹但不无序，让师生互动，生生互动，生本互动都是一次次愉悦成功的沟通。四要拥有对言语的审美化倾向。让课堂活动变成一场走向美学的幸福体验，语文课堂美在书写工整美观，美在阅读准确动听，美在交流表述连贯，美在说话表达清晰，课堂时时处处呈现出一种言语风格美，可潜移默化地对学生进行美育熏陶，进行审美培养，同时也表现出教师对事业的热爱与崇敬，升腾着教育价值实践的归属感。
要素之二即为学生，学生学习语文的需要和动机之一是言语审美需要。教师传递给学生的一个赞许眼神，一句鼓励话语，一行激励赠言，都会让学生真切地面对自我，如坐春风之感油然而生，心中的向师性促使着、推动着他们喜爱语文老师，喜欢语文课堂，更欢欣鼓舞地走好缤纷语文之路。学生学习语文的需要和动机之二是言语交往需要。教育哲学家就指出：交往是人的活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。据心理学分析，儿童对寓言有着一种先天的渴望与企盼，他们迫切地想用语言来表达自己对世界的好奇，想用语言对自己的见闻进行演说，这就是儿童的语言敏感期。恰好，言语交往让他们畅所欲言，尽情表达，思维碰撞，获得新知。学生学习语文的需要和动机之三是言语求知需要。言语可启智，在交流时就反映出人与世界的关系，人与自己的关系，所以说，在学习语文的过程中产生审美、交往、求知和启智的需要，也体现为学习语文的兴趣。例如开展不同形式的语文游戏活动，在没有任何精神负担的娱乐活动中感受语文魅力。例如教师可鼓励学生质疑，成功的刺激性能极大激发学生学语文的兴趣。
言语教学离不开生活，“大语文教育”的主要思想就是强调语文与生活结合，以语文为轴心，向学生生活的各个领域进行扩展延伸，把学生的语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。生活化语文就是把生活的某些要素引入课堂，实现课堂内外的沟通，变课堂为言语交际的场景地。
1.事件性引入。原本只是一节普通的早读课，但就在这时候天气骤变，乌云压顶，狂风骤雨，倾泻而下。教师就巧妙地创设生活化、真实的交际情景，让学生看一看、听一听，说一说眼前的场景，并随即进行片段记录。这样的教学变得意趣盎然，学生交流及练笔窦能获得意外的效果。
2.功能性引入。在教学活用一连串动词进行描述一场景时，教师就放了一分钟无声视频《屎壳郎滚粪球》，视频中体态臃肿的屎壳郎乐颠颠地推着战利品往前走，但是遇到一个陡坡，它使出浑身解数，最后反而滚下侧坡，它也跟着粪球滚出去老远。看后让学生进行一下配音讲述，这样，学生的角色就是语文学习者，这虽一次虚拟任务，但带入感非常强，学生在这一过程中完成功能意义上的言语交际活动，达到了言语交际活动这一目的。
浅读完这本书，正从书房走出，老公问我：这阵子你在啃什么书？答：《言语教学论》。什么？谚语？老祖宗传下来的谚语也出教学论？答：不是，是言语！把语言这个词儿倒过来想！哦！懂了懂了，就是人与人之间的谈话交流！是的，大道至简！一个理工男一下子区别出了语言与言语的不同，比那些较真于词语的人强多了。
当然，此书中还有“语文课的教学内容”这一章也特别值得我们一线老师进行细细品读，予以辨析重构的，那就等待着二次复读这本书吧！