勤思善悟，绽放言语之花

——读《言语教学论》所得

一、言由心生，思而言，言而思

扬雄《法言·问神》：“言，心声也；书，心画也。”言为心声，即言语是思想的反应，从一个人的言语里可以知道他的思想感情。汉语语言是我们的母语，我们的生活环境就是一个大的语言环境。每个人从牙牙学语开始，就跟随着身边的人学习语言，从单个的发音到个别短语到连贯成句，到熟练地运用语言表达自己的思想。生活，就是最大的一个语言教学环境。而大人的教和孩子的模仿就是简单初级的语文教学活动。前几天，和妈妈侄儿一起去水果店买水果，我和妈妈正忙着挑水果，4岁的侄儿拉着我指着一盒红豆芋圆甜品，一本正经地说：“姑姑，你看这里面有红豆，你知道红豆是什么吗？”看他可爱的模样，我故作不知。他开心地又继续说：“红豆就是赤豆（方言），很有营养的哦!”“然后呢？”我已经隐隐猜到他的意思。“妈妈不让我吃垃圾食品！”侄儿甜甜一笑。此时，我已经明白，他想吃！哈哈哈，多么可爱的孩子！营业员也被我侄儿逗笑了，都夸我侄儿会说话。是啊，细品侄儿的话，其实，他最终的目的很简单，就是吃甜品。但是他知道，平时我们都不怎么给他吃，因为里面有奶茶之类儿童不适合吃的添加剂。他为了吃到想吃的，他一定在心里思考了一段过程。才有了上述刚才我和侄儿的一段对话。而且，整个对话过程中，他只字未提目标“红豆芋圆”，而是采取了迂回路线，抓住了里面他能吃且有营养的红豆来说！可谓巧妙之极！4岁的孩子，还未进入学校学习，但在生活这个大课堂中，他已经学得了一些言语技巧。他怎么会有这样言语技巧的呢？《言语教学轮》中说“语音知觉不是一个被动接受声学刺激的过程，而是一个主动地利用句法和语意信息去辨认语音的过程，各种语言的和非语言的因素都参与和影响这个过程。”侄儿在平时肯定看到身边的人曾将运用过这样的语言技巧，成功得到了自己想要的东西，在经过对句子语段，句子表达的理解，对语境的理解，对说话者意图和动机的理解，孩子学会了语言表达的技巧，这就是一种思维过程。由此可见，正如书中所说“思维活动是言语活动的心理前提。”“言语活动是思维活动的语用表达。”“思维活动与言语活动密切联系！”

二、言由心生，感而言，言而感

李海林老师在书中说“语文课程的教学目的就是培养学生运用语言文字实现人际交往的能力。”“语用能力的核心就是语感。”语感及语感教学时语文教学界近20年来热烈讨论的一个话题。现在语文教学有个通病，老师讲得太多，该讲的讲，不该讲得也讲，把课文讲得支离破碎。其实，文章的美是读出来的，是悟出来的。作为语文老师，即使对文本体悟的非常到位，也不能霸占讲台，应该交给学生一种解读的方法和态度。让学生去理解读、记忆读、熟练读、情感读、角色读、演读，给学生留下理解的空间，保留他们对文本的初始印象，保留他们对文句的好奇心，多向多维地解读课文。听、说、读、写等言语活动，就是语感最初形成的基本手段。阅读训练培养语感：研读，探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。创读，学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。传授方法，教学生会读。问题法、勾画、摘录法、“眼看心到”的默读法、笔记法等等。说话训练培养语感：1.营造良好氛围，消除胆怯心理。2.创设多种情境，激发说话兴趣。3.多种形式结合，教给说话方法。看说结合、听说结合、读说结合、演说结合。而且，学生主体语感力的发展，需要不断有新的言语类型来作为主体的的顺应对象，从而不断发展学生语感的宽度和深度。

思维与语感的双向发展，才能奠定言语的高效发展。