言语教学：从缺位走向确位
江阴市大桥中心小学 卞丽琴
“春读书，兴味长。磨其砚，笔花香。寸阳分阴须爱惜，休负春色与时光。”在这个疫情肆虐的春天，伴着花香品书香，是最简单的快乐。在梁昌辉校长的引领下，重读李海林先生的《言语教学论》，细细品味梁校的《走向言语生命的敞亮》，对言语教学有了更明晰的定位，也有了更深入的思考。被推着向前，是幸福的。
厘清概念——语言、言语
首当其冲，通过这两本关于“言语”专业书籍的阅读和相关资料的查询，对语言、言语这两个词的概念逐渐在我脑中清晰。整理、思考如下：所谓语言，是指“通过语言实践存放在某一社会集团全体成员中的宝库，一个潜在在每一个人的脑子里，或者说得确切点，潜在在一群人的脑子里的语法体系，”而言语则是“语言的体现。”言语包括“说话者赖以运用语言规则表达他个人思想的各种组合”和“他有可能把这些组合表露出来的心理和生理机制”两个方面。语言是人类重要的交际工具,也是人类赖以思维的工具,语言是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统、语法系统。而言语,指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。言语包含了语言,语言具有全民性,而言语更具个体性；语言是词典性的，言语是“关系性”的；语言是抽象的,而言语则是具体的；语言是有限的,而言语则是无限的；语言是静态的，而言语则是动态的。口头上说的话和书面上写的话都是“言语”。“语言”存在于“言语”中，言语是第一性的，语言是第二性的。语言作为社会约定.俗成的规则系统来源于言语并存在于言语之中。语言规则对个体的言语行为具有规范和强制作用，而规范和强制只有通过个体的言语行为才能得以体现。
语文教学的核心——言语教学
语文的本体到底是什么?福建师范大学的潘新和教授果敢地提出是言语性。唯有言语性，方能将工具性和人文性完满地和谐融入其中。语文教学只有重于言语的实践，才能回归语文的本色。李海林先生在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。”梁昌辉校长提出：“语文不是一门学术分类意义上的学科，而是一门以言语为核心，杂糅了多个内容的综合课程。”“走向言语生命的敞亮，即顺应儿童的言语生命意识，关注儿童内在的言语生命冲动和言语生命体验，养护儿童的言语创造意识，从而形成一种言语生命潜能自由、得体、舒畅地发挥和张扬的美好环境，帮助儿童完成言语生命
的塑造……”综上所述，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的言语能力和以言语为核心的综合素养。语文教学区别于其他学科教学的最大之处是一一语文是关注表达形式的,而其他学科关注的是内容。
言语教学对语文教学来说，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教学观念的问题，它为我们寻找符合语文教学规律的教学方法、教学途径指明了方向。言语教学，从缺位走向确位——为言语智能而教！我们必然从课文内容的繁琐中挣脱出来，通过一篇篇实实在在的言语材料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完善学生的言语行为，充实言语经验,提升言语能力,唤醒言语灵性,发展言语智能。课文中的那些“规范而独具个性的言语表达”,才是我们教学的重心所在。为此我们必须转变四个方面的思想:在教学目标上,变深挖“写什么”为探寻“怎么写”；在教学内容上，变学习课文内容为学习语言表达;在教学要求上，变理解是重点为语用是重点；在教学方式上,变繁琐的讲解分析为高效的言语实践。
言语教学的途径——言语实践
《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程”，“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。可见语文课是学生的言语实践课，学生通过听说读写的言语实践活动学习祖国语言，获得语文能力。李海林在《言语教学论》中说:“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语实践为最基本的方法,它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。”是的,语文教学的使命是培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，语文课堂的活力均匀地弥散于言语性烛照下的实践性活动之中。在富有情意的言语实践活动中,学生体会言语表达形式的精妙,体悟言语表达意蕴的精深，从而唤醒学生的言语灵性,发展学生的言语智性。
梁昌辉校长在书中指出：“小学语文要尽可能多地设计让儿童亲身去做的听、说、读、写等实践活动，在听、说、读、写的过程中培养听、说、读、写的能力，同时，在思想上情感上受到潜移默化的熏染。小学语文学习的途径和目标，可以归纳为一句话，就是要让儿童在言语实践中发展以言语能力为核心的语文素养。”
言语实践活动设计的价值与特点，言语实践活动设计的办法与类型，言语实践活动的功能发挥。梁校长在书中都有详细地叙述。一个个生动的课例，让我回忆起了去年我们学校追“星”微课程的开发与实施，就属于梁校描述的具有多重指向的、长程、长效型的言语实践活动。活动分为三个板块：第一板块：课堂学习，走近法布尔；第二板块：阅读《昆虫记》，亲近法布尔；第三板块：观察写作，我是“法布尔”。通过创设一系列课外阅读、查找资料、讲述故事、编写故事、写日记、读书笔记、制作手抄报等言语实践活动，孩子们化身一个个“小小法布尔”，观察、记录、观影、写作，在这一系列的言语实践活动中，大家动手动脑、合作探究、听说读写……感受着微观世界的奇妙，生长着听、说、读、写等言语表达的能力，又无时无刻不浸润在言语的芳泽里，感受着语文学习的快乐。言语实践，折射的是对言语智慧生成和言语生命幸福感的养护和培育,大大拓展了语文教学的视野,使得语文课程有了更丰富的内涵。
读着回忆着，顿觉庆幸：还好还好，我们的语文教学一直未偏离轨道。有了这些理论的支撑，也更坚定了前行的脚步。在语文课堂中我们要坚守语文的言语本体，重视言语实践。只有把儿童放置于丰富多彩的言语实践中，才能不断地完善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，唤醒言语智能，我们的语文教学才能敞亮起来！言语实践，理应成为语文教学自觉的行走方式。