站在“言语”的高度学语文

——读《言语教学论》有感

晨光实小 孙秀君

读李海林老师的《言语教学论》，可谓一波三折。假期刚开始，对自己信心满满，觉得一周之内必能“啃”下。不料，一场突如其来的疫情打乱了大家正常的生活。每天沉浸在铺天盖的新闻中，忙前忙后储备各种物资，已无闲情雅致补充精神食粮。接着，史无前例的网络时代来临，化身“龙哥”“表姐”的班主任，恨不得多长出两只手来，既要处理一堆班级事物，还要线上指导学习、批改作业。家庭、孩子、工作……忙得团团转，感觉被生活压榨得失去了自我。好在不久，春暖换开，终于盼来了复课的消息。想到即将面对的课堂和孩子，我终于可以拿起书来潜心阅读。虽然李老师的书读起来颇费神思，需细细咀嚼，但一页一页翻过去，竟有一种历尽劫难，重获新生的感觉。

书中，李老师认为 “语文即言语”，孩子听说读写能力的形成，主要不是靠语言掌握知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中，感受、领悟、积累、运用。《小学语文新课标》中也提到，小学生应能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。这里所说的明确、文从字顺其实就是对学生言语品质提出的要求。语文教学的价值回归，时刻提醒我们为人师者，要明确自己所扮演的角色，引领孩子在真实的母语运用情境中，通过自主的言语实践活动，帮助学生积累言语经验，培育言语品质，滋养蓬蓬勃勃的言语生命状态，实现从语文教学知识传递向生命价值挖掘与提升的转变。所以，作为一名小学低年级的语文老师，在教学过程中，我们就不应该把目标局限在学生对字词句的掌握上，更应站在“言语”的高度，注重学生言语品质的提高，让孩子在语文学习的海洋中活泼泼地成长。

李老师说，语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育。或者更简捷地说，语文教育就是言语智慧教育，它区别于我们过去讲的语言知识教育。言语是纽带，把孩子和生活实践紧密联系在一起；言语是桥梁，让孩子走向更广阔的世界。纵观我们的课堂实践，学生的言语智慧,是一个由内化到外化的过程。因为孩子的个体差异，不可能每一个孩子都能及时掌握或者反馈。所以，我们要在了解学情的基础上，言语训练做到目标明晰、环环相扣、层层递进。要关注不同层面孩子的学习需求，智慧点评，由扶到放地指导孩子进行言语实践活动，使言语训练得到了真正的落实，体现其“增值”的效果。

课堂是有生命的，儿童的言语实践更应该是充满活力而有智慧的。在语文学习的过程中，我们要激发童趣，呵护童真，发展童言，让言语生命茁壮成长，言语品质不断提升！

几次语文教改，我们常常随波逐流，还未找到方向，已被时代洪流裹挟着涌向前方。李海林老师的《言语教学论》，俨然一股清流，虽是本纯理论的书，但值得你品我品大家细细品！