民以食为天，“阅读”养心田
江阴市第三实验小学 章莉英
提到“阅读”， “书中自有黄金屋”“腹有诗书气自华” “阅读是为了活着” “数百年旧家无非积德，第一件好事还是读书”……这样的句子纷至沓来，阅读的重要性自是不必赘述。本来，读书修身养性，学以致知，学以致用，于所有人都是大有裨益的，但是扪心自问，现在主动阅读的，又有几多呢？网上曾有人戏言“高考很有可能是大部分人一生中知识量的巅峰时刻”，戏言不能全然当真，但是却往往也令人沉思：如果没有硬性制度，阅读能走多远？如何能让阅读贯穿于每一个人的生命长河中？
一、氛围振“食欲”
曾国藩说：“苟能发奋自立,则家塾可读书,即旷野之地,热闹之场,亦可读书,负薪牧豕,皆可读书；苟不能发奋自立,则家塾不宜读书,即清净之乡,神仙之境,皆不能读书。”换言之，读书学习全在于有没有意愿与动力！譬如吃饭，一个人若是没有胃口，你提供了再多玉盘珍馐，他也食之无味；若是心急强塞，他转身全部吐掉也不是没有可能。折腾到最后，你气急败坏，他伤心伤胃，你们的感情也伤上一伤，得不偿失。其实，我们有不少的老师和家长就是以这样的方式在给孩子“灌食”，我们深知阅读的好处，就像我们深知实物的营养，但是逼着读，孩子吸收得了吗？个人认为，还是得把阅读的“胃口”先养起来。
我在家观察自家孩子吃饭，发现这孩子自己吃饭的时候，有些拖拉，对有的食物兴趣缺缺。但是当他和同龄的孩子一起吃饭的时候，往往表现出对食物的超常渴望，碗里食物基本都能做到一扫而光。老人们说这就是孩子间“抢食”，我想这更多的还有一种氛围，在这样的氛围中我愿意吃，我吃得多，那么阅读是不是一样可以遵循这个道理呢？9~12岁被阅读专家认为是养成阅读习惯的关键年龄段，而这一阶段的孩子是非常看中同伴关系，重视同伴的认可的。如果在这一阶段我们能让几个爱阅读的孩子阅读同一本书，那么他们在谈论这本书内容的时候，必定会有孩子因为对内容的好奇而被吊足胃口，自愿地参与阅读；会有孩子虽然对内容兴趣还不浓，但是为了赶上其他孩子也开始尝试翻阅；当然，肯定也会有油盐不进的孩子，依然不为所动，但是当他所处的环境都是如此，他耳濡目染也应该会有被动摇的那天。以点带面，蔚然成风也不是不可能。
不时会听到几个孩子在一起讨论游戏或者电视剧的场景，也不免感慨：你们那么全情投入的如果是阅读该多好! 不过，想来如果孩子能在同伴的氛围中感受到阅读的魅力，他们兴趣点的转移也只不过是时间的问题了。
二、“思考”促吸收
精神食粮已经下肚，那孩子是不是就一定能吸收其营养呢？说到这，我不禁想起不少家长在我面前抱怨孩子平时书没少看，就是一落到写作文仍是千难万难。我大都回复语文是个厚积薄发的过程，坚持阅读会看到成效的，但是现在想来，不尽然如此。金圣叹说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过书了。”对于这类孩子而言，其实他的阅读还不能称之为是真正的阅读，或者只能说他只是知道了一些信息、事件、知识点，并没有内化成为自己的东西。也就是说，食物并没有转化成为我内在的能量，滋养我的成长，为我所用。因为，阅读力不等同于阅读，并不是阅读了就一定能快速提高阅读的能力。
聂振宁教授在《阅读力》中说道：“如果我们一直坚持如此这般勤于读书勤于动口，阅读力必定会得到明显提高。”这里的“如此”是指在读了读了一本书后能有评析、触类旁通，使用书中的一些观点归纳演绎、生发开去，做一番讲述。从“阅读”到“动口”，其实中间还隐藏了一个“思考”，如果没有思考，何来的归纳、生发？学而不思则罔，边阅读边思考的精读更有助于阅读力的提高，而我们的思考必定会化作出口的“语言”或是落笔的“文字”向外界传递。聂教授大力倡导“全民阅读”，他在书中历数各个时期的一些“为了读书的聚会”，尤其是为我们称道的春秋时期的“百家争鸣”，诸子百家各个学派在“稷下学宫”争辩、诘难，收获的不仅仅是阅读，还有那远超阅读本身的闪着光芒的思想与智慧。
思维往往实在表达中愈发清晰，一边思考一边表达，我们才能在基于阅读的学习中收获更多。放在我们平时的语文教学中，如果只是将孩子放之于课堂，给他几本书自行阅读，不能说没有收获，但是如果能够该孩子们创设平台交流自己的所思所想，孩子们势必能在他人的发言或者文章中激起自己更多的思考。而这更多的思考必定会激起他更多的表达欲和求知欲，形成一个“阅读-思考-表达”的良性循环，这也是为什么书读得越多会越觉得“吾生也有涯，而知也无涯”。有了这样的感慨，自然会将阅读这一习惯融于自己生命的每一个日常。
作为一个教育工作者，我曾一度认为阅读在校园才需大力提倡，出了社会顺其自然，但是在看到社会上一些浮躁、恶劣甚至是可怖时，我惊觉全民阅读的势在必行。“人是他所读的书籍”，人怎么样，社会就怎么样！我盼望我所热爱的这片土地上的每一个人，都能用阅读所得滋养心田，获得精神的富足；我期待这片土地，因为我们的成长与成熟而愈加踏实强大！