英语词汇学习策略
【内容摘要】当代英语教学已经越来越重视学生的主体作用，教会学生如何学习成为英语教学的重要内容之一。《英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。本文简要地从音节、语境、联想、分类和构词法等几方面谈谈英语词汇学习策略。
【关键词】词汇学习策略 音节 语境 联想 分类 构词法
当代社会是学习型社会，学习是每个人面临的终身任务。由于英语在当今信息时代的重要地位，使得英语成为我国公民终身学习内容的一个重要组成部分。然而，传统的英语教学片面强调语言知识和低级技能的学习，而忽略了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习英语。虽然许多学生花了大量的时间和精力，但收效甚微。这其中最根本的原因就在于学生没有掌握有效的学习方法和学习策略。所以，教会学生如何学习已成为英语教学的一项重要内容。国家对此也十分重视，国家教育部2001年颁布并实施了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。《英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程标准的主要课程目标之一，并指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习打下良好的基础。”
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。根据不同的分类标准，学习策略有很多种不同的分类方法。根据心理过程分类，学习策略包括认知策略、元认知策略、 情感策略和社交策略等；根据运用的领域，学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等。本文简要地从音节、语境、联想、分类和构词法等几方面谈谈英语词汇学习策略。
“没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（D.A. Wilkins）“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers, 1983）。《英语课程标准》要求五级（初中毕业）掌握1500-1600个单词；八级（高中毕业基本要求）要掌握3300个单词；九级（高中毕业优秀水平）要掌握4500个单词。这个要求是国家教育部参照周边国家和地区中学英语学习词汇量，然后根据中国的实际情况而定的。有许多中学生（特别是初一学生）觉得词汇量过多，无法掌握。根据语言学习规律，一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好。许多学生仍然按照小学时的死记硬背方法来学习和记忆中学的词汇，而不掌握一定的词汇学习策略和技巧，结果花了大量的时间和精力，效果还是不理想，从而产生畏学和厌学英语现象。所以我们教师应该在英语课程实施中和英语教学中，有意识地帮助学生形成自己的词汇学习策略：
一、 通过音节学习单词
读准单词是记住和运用它的基础。英语学得好的人，语音一般都比较好，而英语差的学生普遍语音都差。所以，要能准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，基本做到见词能读，听音能写。学生要明确单词的发音，要求反复大声地读，分清各字母、字母组合的发音及重读、弱读，使单词的音、形联系起来。然后按照单词的音节划分单词，并按音节记单词，避免一个字母一个字母地记。如单词beautifully可分为“beau/ti/ful/ly”4个部分记。这样，再复杂的单词，只要能读出，就能写出。
二、 根据语境学习单词
语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，加深对生词的理解和记忆，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。单词、句子以至于全篇文章，是一个不可分割的整体。孤立的单词难以准确地表达思想，只有将它们放到句子或语篇中，才能实现其交际功能。“词不离组，组不离句，句不离文”，就是将单词放到词组、句子、语篇等构成的语境中来记，才能对单词的意义、用法构成整体概念，从而避免孤立教单词所引起的枯燥无味和容易遗忘的现象。如The waiter gave the menu to the gentleman, and said, “Order, please!” “roast duck and a glass of beer.”学生通过语境就能猜出order是点菜，而不是顺序或命令的意思。
三、 利用联想学习单词
联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物容易记忆，而不熟悉事物的记忆则与经久的回忆、复杂的思维活动相联系，此时只有将经验过的事物和当前被记事物进行对照、分析，从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点，才能提高识记效率，缩短学习单词的进程。这一过程中联想是关键。如学习单词hall时，教师可以指导学生找出以拼读相类似的单词all, ball, call, fall, tall, wall, small等；学习单词act时，可以联想到action，active，actively，activity，actor，actress等；学习单词hike可以联想到walk, trip, travel, tour, journey, 进而联想到交通工具bus, train, plane, car, boat, bike, ship, 还可以联想到bus stop, station, airport, harbour, road, street, sea, river, highway, path等等。心理学研究表明，学生越是全神贯注地积极思维，建立有效的联想，对词的“深层加工”(deep processing)就越大，对该词的记忆效果也就越好。这比反复拼写孤零零的某个单词这种“浅层加工”(shallow processing)的学习方法要有效得多。联想能使新知识与原有的知识连成一片，以旧带新，新旧结合，在头脑中建立一个语义网络，便于将来再次被回忆起来。一旦通过联想使生词和熟悉的单词之间挂上钩，学生就能很快的领会掌握这些生词，并能快速的从大脑的记忆深处调用这些生词。
四、 通过分类学习单词
随着学生所学词汇的增多，教师应指导学生对过去所学的单词汇进行归纳分类。就是把学生们头脑中杂乱无章的单词按照一定的特征分门别类整理好，学生们调用单词就像从不同种类的箱子里取东西一样，十分简单快捷。单词归纳分类的方法有很多，如近义词分类、反义词分类、种属分类等等。
1、近义词分类：如：“好”(good, well, fine, nice, kind )；“穿”(put on, wear, have on, dress, be in)； “高兴”(happy, cheerful, joyful, glad, pleased) ；“花费”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer )；“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance )等等。
2、反义词分类：bring-take; end-begin/start; safe-dangerous; home-abroad; lose-win; borrow-lend; buy-sell; true-false；common-unusual; accept-refuse; cheap-expensive; empty-full; careful-careless; dirty-clean; sad-happy等等。
3、种属分类：学科(geography，history，chemistry，biology，maths，Chinese，English，P.E，physics，art, music); 家庭成员(father, mother, parent(s), sister, brother, grandma, grandmother, grandfather, grandson, granddaughter, cousin, nephew)厨具（dish, basin, sink, bowl, spoon, chopstick, plate, fork, knife, cupboard, shelf）动物（elephant, zebra, giraffe, lion, bear, tiger, snake, pig, horse, dog, swan, parrot, squirrel, cat, mouse, rabbit, wolf, tortoise, crocodile, donkey, monkey）等等
五、 结合构词法学习单词
大量英语单词都是词根加前缀(Prefixes)或后缀(Suffixes)演变而成的派生词。因此，根据构词法学习单词能达到事半功倍的效果。我经常有意识地把几种常见的前缀和后缀渗透到英语单词的教学中，让学生了解大部分的前缀一般不会造成词类的转变，只是引起意思上的变化；而大部分的后缀会改变原单词的词性。如：
前缀：
un- unhappy, untrue, uncomfortable, unimportant, unlike, unable, uncountable, unfriendly, unlock, unnecessary, unpleasant
dis- disagree, dislike, dishonest, disable, disappear, disappointed, discover, disobey, disorder, disorganize
re- rewrite, retell, rebuild, recall, redesign, review
en- endanger, enlarge, enjoy, enable, ensure, enrich
a- asleep, aboard, aside, awake, arise, alive, alike
后缀：
-er,-or typewriter, thinker, reader, teacher, climber, farmer, computer, stranger, sharpener, driver, visitor, conductor
-ful helpful, wonderful, cheerful, harmful, grateful, thoughtful, peaceful, joyful, beautiful, colourful, useful
-ing missing, following, smiling, willing, interesting, including, skiing, greeting, building, greeting, warning, diving
-ed excited, tired, bored, surprised, worried, interested, amazed, frightened, landed, pointed, forked, hurried, hooked
-en sharpen, widen, hasten, fasten, broaden, frighten, deepen, strengthen, lengthen, wooden, woolen, golden
-y sunny, lucky, healthy, snowy, thirty, dirty, funny
-al national, traditional, personal, natural, musical
-able comfortable, countable, agreeable, suitable
……
当然，英语词汇学习策略很多，如直接拼音学习策略、组块构建记忆策略等等，这里不一一例举。学生在学习词汇时，并不是单纯地运用一种词汇学习策略，而是多种策略并举。我们教师应该在英语课程实施中和英语教学中，有意识地帮助学生形成自己的词汇学习策略，并有效地使用词汇学习策略，这不仅有利于学生把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。