英语课堂教学的有效提问策略 

 

【内容摘要】课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所,课堂教学是为实现教学目标而进行的师生互动过程，提问是英语课堂教学最常用的策略之一。英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的有效性，英语有效课堂教学依赖于有效提问，有效提问则依赖于提问的策略性。本文从提问的四个策略：计划策略、问题设计策略、控制策略和反馈策略来进行简要阐述英语课堂教学的有效提问策略。

【关键词】 英语课堂教学  有效提问  提问策略

 

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。课堂教学是一门艺术，是教师运用各种教学资源，为实现教学目标而进行的师生互动过程，而提问是英语课堂师生互动过程中必不可少的重要环节，是英语课堂教学最常用的策略之一，也是最富有影响力的教学艺术。据调查，提问在英语课堂教学的交互活动中占20%到40%，课堂上的提问和回答交互活动几乎占课堂一半的时间，提问和回答作为英语语课堂教学中最普通的一种话语形式，对英语语言习得起着至关重要的作用。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”就能使学生的主体性更充分地发挥，激发他们对新知的兴趣和参与探索的积极性。但是在有的英语课堂中存在着一些低效甚至是无效的提问和回答，这类提问不能够激发学生的思维与想象，学生的参与热情很低。

英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的有效性，英语课堂教学的有效提问在英语课堂教学过程中起着事半功倍的作用。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问所提的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，英语课堂教学中有效提问不仅要求教师提问的有效性，而且要求培养学生的问题意识，大胆质疑。有效提问不仅可以展现教师的语言魅力，而且能促使学生主体与教师主导之间更好地进行互动交流，高度激活学生的求知欲和学习的兴趣，促成学生的学习能力系统提高，从而使课堂教学的有效性得到显著提升。

英语有效课堂教学依赖于有效提问，有效提问则依赖于提问的策略性，所以，我们教师不仅要根据教学内容和学生的实际情况及心理特点精心设计问题内容，还必须把握提问策略，使英语课堂教学在师生平等参与、良性互动中进行，这样才能真正有效地组织英语课堂教学，提高课堂教学效率，使学生达到拓宽视域、张扬个性、活跃思维、丰富知识、彰显生命的目标。根据有效提问的特点和原则，有效提问的策略涉及提问的四个阶段，准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。提问策略可以分为四个部分：计划策略、问题设计策略、控制策略和反馈策略。

一、计划策略

提问的计划策略要求教师提前准备。尽管有些教师可以熟练地当场提问，但很多情况下提问中有语言组织方面的问题，有时顺序安排缺乏逻辑，有时很难使学生运用所期望的技能。A Course in Language Learning一书中指出：提问的目的是使学生参与到与所有学语言材料有关活动中。所以，在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂教学提问做好充分的准备工作。要认真钻研教材、了解学生的认知水平和兴趣爱好等、确定提问的目的、选择提问的内容、问题的组织、问题的答案、预测可能遇到的问题等等。所提的问题不能为提问而提问，要能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。

例如：我在教授阅读课《Reading a thank-you letter》（无锡市教学能手评比）中，我在课前就设计了一张问卷调查表，通过提问和学生的回答，我了解到学生的青春期烦恼：

1. Can you do everything you like any time?

2. Do you have to get up early and go to school?

3. Do you have to study many subjects and do much homework?

4. Can you often watch TV and play computer games?

5. Do older kids often pick on you?

6. Can you go anywhere by yourself?

7. Do you have to go to bed early?

8. Are you good at English, Maths, etc?

9. Do you feel lonely at school or at home?

……

这些问题与学生的学习和生活息息相关，极大地调动了学生参与课堂交流的积极性。学生参与活动的过程也是解决他们自身青春期烦恼的过程，英语课堂教学既提高了他们的英语技能，又帮助他们解决了实际问题。

 

二、问题设计策略

问题设计策略要求我们教师必须从教材和学生心理特点出发，在英语课堂教学中教师应该精心设计各种问题，真正体现提问的艺术，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，巧妙地为学生创造交际的机会，吸引学生去积极思维，让学生大胆地提问，由疑而思，追根寻底，将潜能最大地释放，并把学过的知识综合运用，从而达到最好的课堂教学效果。所提的问题要简单、清晰，要与学生的知识水平和认知能力相结合，要启发学生的思维，通过信息的分析和运用培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。同时，所提的问题要具有一定的挑战性，并设计一些学生感兴趣的问题，这样，学生的参与度就会大大提高。

例如，我在英语课堂中经常设计“信息沟”(information gap)的模式让学生两人一组进行问答训练。有意让学生双方交流的信息在存在着信息沟，一方知道信息并需要传递，另一方不知道并需要吸收。这样，学生有了交流信息的意愿，一问一答顺理成章地产生了，学生参与课堂问答活动的积极性也大幅提高。在全市公开课教授阅读课《Giving presents》中，我设置了两张表格如下：

学生A：

visiting a family	wine	fruit	flowers	clock	opening presents
in China	2 bottles	welcome	OK	NO	later
in the west

学生B：

visiting a family	wine	fruit	flowers	clock	opening presents
in China
in the west	1 bottle	unusual	OK	OK	at once

这样，学生双方都迫切地想知道中国和西方国家在拜访家庭时赠送礼物的习俗和禁忌，对另一方手中的信息产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。学生双方积极地投入到快乐的问答中，自然地解决了问题，获取了信息，活跃了气氛，得到了体验，并了解了中西方文化，为今后在真实情境中做到When in Rome, do as Romans do! (入乡随俗) 打下了基础。

 

三、控制策略

    提问的控制策略是指教师在课堂提问的过程中有意识地调整提问方式的策略。我常采用以下方式：排序、转移、诱导、变换、运用多种提问方式等等。

排序：提问的问题按由易到难，由浅层问题到深层问题的顺序排列，从最简单一般疑问句，到选择疑问句，再到“Wh”问句，由封闭性问题，到半开放性问题，再到开放性问题，这样层层递进，体现出层次性，适合班上不同层次的学生。

转移诱导：当被提问的学生不能回答提问，将问题转向另一个学生，避免这个学生处于尴尬之中，以保护学生的积极性。或者同一个问题让多个学生来回答，虽然每个学生的答案不尽相同，但是学生在寻找答案的过程中能积极主动地完成课堂上的学习任务，活跃了课堂的气氛，学生充分表达自己的想法，促进了思维能力的提高。另外，当被提问者不能回答出问题时，部分同学希望教师能够帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学，因此，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，给予提示帮助被提问者找到问题的答案。

变换：我在提问时，经常变化提问的方式，点名的顺序，问题的种类，给后进生增加回答问题的时间等等，学生会一直有新鲜感，在英语课堂上兴趣浓厚、气氛活跃。点名可以采用先问问题，停顿给学生思考的时间，然后点名让同学来回答；另外一种是先点名或让学生自告奋勇，然后抛出问题让学生回答。我在课堂上常常交错运用单个提问、小组问答、全班讨论等提问方式来促使每个学生都动脑筋想，开口说，锻炼学生的胆量和思维反应速度。同时，有的学生比较腼腆内向，有的学生容易走神，我会有针对性地提问那些腼腆内向的同学和走神的同学，给性格文静的学生多些表现的机会，也唤回了走神同学的注意力，使这些同学不至于掉队，课堂教学得以顺利进行。

 

四、反馈策略

 提问的反馈策略要求教师对学生的回答给出应有的评价，这是有效提问进行的保证，常用的反馈手段可以是表扬、鼓励、肢体语言等。

表扬：表扬是对学生能力的认可，可唤回学生（特别是后进生）的自信，从而走向成功。随着年龄的增长，学生不仅希望得到老师的认可，也希望更多地得到同学们的认可。当学生准确地回答出所提问题时，我会用一些话语来表扬他们，例如：Excellent！Great！Well Done！I'm proud of you! Now you're flying! You're fantastic! Hurray for you! Now you've got it! Good job!  How did you do that? I love you! Super Work! I like your work! 等等

鼓励：当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。通常我会用这些话来鼓励他们：I know you can do it! I trust you! You really tried! I believe you can do it! I can see your progress! One more time and you'll have it! You are getting better every day! You're really improving! You made my day!等等。

肢体语言：一切尽在不言中，除口头的表扬和鼓励之外，我们老师还可以用手势、表情等传达自己的反馈评价。比如说：用大拇指作出顶呱呱的手势、用“V”手势来表示成功、轻轻地拍一下学生的后背以示表扬、鼓励或安慰等等。

总而言之，有效提问是一门教学艺术，恰当运用有效提问策略能让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，从而摆脱“聋哑英语”带来的困扰。我们英语教师努力掌握提问策略，使得我们的课堂提问更加有效，凸显提问的主体性、艺术性与实效性，最终提高英语课堂教学的效率。