教学生“怎么读故事”

——学习黄厚江老师执教《猫》的实录随感

蔡成德

    作为小说的《猫》，怎么教呢？学生们应该怎么读呢？

黄老师在简短的开场活动后，就明确“今天老师和同学们一起来读一读猫的故事，更重要的是读一读猫和人的故事。”

如何读猫的故事呢？黄老师为我们提供这样的指导：

一、读猫的故事，要品读语言。

黄老师切入文本的活动极富匠心——“给猫取名字”。这是一个因“无”而生“有”活动。借助这个活动，黄老师教学生如何读“猫的故事”。

教学生有声读书。在课堂上，黄老师一次一次地亲自带着学生大声地读着描写三只猫的文字。

并在取名过程中教学生品味文字。例如描写第一只猫文字中的“球”与“滚来滚去”之间的联系，以及“球”背后的“活泼”。在学生给第二只猫取名中，黄老师还借助“黄皮皮”与“皮皮黄”，让学生知道只要调整一下语序，效果就明显不一样，从而感受语言的神奇。

语言是读故事的基础，只有立足于语言，形象才会真正鲜明起来。

    二、读猫的故事，要建立联系。

    黄老师在第二环节，就直接点出“阅读小说这种文体，就要特别注重人物之间的关系和故事。能够从性格特点的角度，从故事的角度，读出小说中故事之间的关系，这是读小说比较高的要求。”

如何建立联系呢？例如，在学生说出“先后”之后，黄老师顺势点明“按时间先后出现，串联成一个整体的故事”，并板书了“时间”“串联”。这就是正面教学生建立联系的方法。这样的正面教法，还有引导学生发现衬托关系，因果关系。

在学生说出“背景不同”之后，面对学生思维上的差错，黄老师马上进行了拨正——“有发现。但我们现在讨论的是关系，就是联系。 ‘背景不同’，是区别。”

有正面引导，有反面拨正。在正反中教学生用联系思维去阅读故事。

不仅要在猫之间建立联系，还有建立起人与人之间关系，主要是主次关系。对于学生在阐释主次关系的依据中的错误，也进行拨正，借机指出——“‘我’是最重要的，因为我是家里的主人。这是不对的。重要的是因为我在小说中的作用，是因为‘我’代表了很多人的心态。 ‘我’具有代表性，我们生活里很多人就是这么看人的。”

王荣生教授曾说过：“改善阅读教学，需要建立在合理的知识基础之上。”这堂课上正是黄老师适时为学生提供了这些必要的知识的讲解，才有效地启迪了学生的思维，为学生学习如何读出不同内容之间的联系提供了有力的支持与帮助。

三、读猫的故事，要视猫为人

在第三个环节，黄老师一开始就清晰地指出：“我们今天读的是小说，从文学的角度讲，小说中的三只猫，也都是很重要的人物。同学们想一想，你自己在生活里，在你们家里、在班级上、在学校里，是哪只猫？”这种指导，鲜明而有力。在此基础上，再让学生替猫向主人说一段话，以人心去揣摩猫意，较好地实现了读猫的故事，读出其中的人情与人性。

在充分活动的基础上，黄老师在这个环节结尾顺势小结——“大家读小说，就是把自己带进小说中，你就是那只猫，你就是那个人。”

这样，学生就可以体会到，猫的故事，也就是人的故事。《猫》这篇文章小说体裁特点也就鲜明的彰显出来了。