《解码教育》读后感

当代教育名家、著名课程学者钟启泉教授认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。因此，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这些“探究者”与“思考者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实性学力”。

所谓“真实性学力”不是碎片化知识的堆积，而是能够运用知识、生产知识、展开批判性思考的能力，亦即问题解决所必需的学力。归根结底，这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》。

《解码教育》分为三个部分：真实的学力、探究的课堂、成长的教师。第一部分从核心素养这一新时代教育思维的形成、发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发，追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求，以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略，还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发，以能动学习为话题核心，推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养，帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念，提出具有实践意义的忠告与建议，展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发，跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题，发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制，梳理教师的工作特征与成长类型，最终树立起教师成长的路标。

随着当代学习科学的发展，诸多变革“学习”概念的视点引发了一系列教育教学、研究的创新实践，可以说教育思想的解放成为了新时代的诉求。解码教育正是为了使他们从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新教育观念的武器与革新实践的洗礼，开拓教师学习的新世界，最终实现教育的真实的变革。

    在阅读完本书后，我不由得发出真诚的感叹，钟启泉教授真不愧是教育大家，他的思想理念十分前进，让我豁然一新，感悟颇多。在本书的三个部分中，我对第一部分真实的学力这一概念十分感兴趣。钟启泉教授认为，21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这些“探究者”与“思考者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实性学力”。所谓 “真实性学力”不是碎片化知识的堆积，而是能够运用知识、生产知识、展开批判性思考的能力，亦即问题解决所必需的学力。归根结底，这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。

对于真实的学力，钟启泉教授有一句十分简洁而颇具深意的概述，他认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。这让我不禁想起了陶行知曾经说过的一句话，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。不错，授人以鱼不如授人以渔。身为一名教师，我们要做的不仅仅是将知识灌输给学生们，最根本的是，我们要教会他们学会如何思考，如何批判性的学习，培养他们自主学习的能力。世界如此浩瀚驳杂，知识总是取之不尽，用之不竭，任何一个人都不可能掌握所有的知识，但是我们却可以掌握如何学习知识的能力，这才是我们生存的根本所在。

那么应该如何培养学生的真实性学力呢？在《解码教育》中，钟启泉教授给出了我们答案。首先，我们应该从知识本位转向素养本位，传授知识并不是我们的根本目的，传授知识的同时，培养学生的综合素养才是我们的根本诉求。其次，在当前的信息化时代，我们应该如何进行知识教学，学校的软环境设计也十分的关键。第三，我们要培养学生的批判性思维能力，批判性思维也是一种多元化思维，问题的解决方式多种多样，很多问题其实并没有标准答案，与之相对的则是一刀切思维，这种思维方式会毒害学生，使其陷入一种固定僵化的思维模式中，缺乏创新创造能力。对于一件事物，我们要鼓励激发学生从多个角度去思考分析，这样才能逐步提高他们的批判性思维能力。第四，要注重培养儿童的阅读能力。阅读是架构起学生与世界认知的桥梁，仅仅有课堂上老师的教授是远远不够的，培养学生如何自主阅读，主动的去学习新知识十分的必要。并且阅读也是一项良好的终身习惯。最后要注重培养学生的反思能力，关注他们的成长心态。儿童的心态与成人最大的不同，是他们尚未形成完整的人生观，价值观，世界观，没有经过时间的磨砺，以及足够的挫折教育，因此心智上比较幼稚。作为教师，我们要呵护孩子们的这种稚嫩的状态，但是与此同时，我们也要培养学生们的自我反思能力，让每一个儿童都能成为更好的自己，只有不断地进行反思与自我更新，才能够避免坚固的心态，真正的从一颗小树苗成长为参天大树。

学生是承担国家与民族之未来的存在。十年树木，百年树人，教育是百年大计。身为一名教师，我深深地明白肩负在自己身上的职责，我也会不断的精进自己的教学能力，提高自己的综合素养，用我全部的爱，责任与知识去培育这些祖国的花朵，让他们能够茁壮健康的成长。