处处需情境，处处有情境

——读《走向真实情境的化学教学研究》有感

山观高中   李娜

王国维在《人间词话》中提到人生的三种境界，寥寥三句词，精妙地道破了人生之路：起初的迷惘、继而的执着和最终的顿悟。读书之道、研究之路、成长之径亦然。自加入广东省程俊名教师工作室以来，在程俊老师的引领下，在工作室内优秀同行的互促互进下，这种感觉尤为明显。近期，工作室内开展了读书分享活动，在这种压力和动力并存的氛围中收获颇丰，现将自己的所获所感借助王国维先生的人生三境界溢于笔端，分享自己收获的同时，整理自己的思路。

一、它是什么？——昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。

此第一层境界，是指对教研的迷茫，孤独而不知前路几何。

曾写过一段文字，摘录如下：

有学习的心，这事不假。但一来缺乏恒心，三分钟热度，这一直以来都是通病了，得靠自制力和外在的压力驱使才行。二来，氛围不足。好为人师，无奈科组内教研氛围不甚浓厚，有引领科组成长之心，但也深知自己能力欠缺，得先提高自己，才能引领他人的成长。最后，学习太杂。

何为学习太杂，以专业内的研究为例，姑且将目前教学研究（化学）的主导方向统计如下，未能全面，只能涉及自己所知：

①深度学习

这确实是一个大方向，目前已经有很多科学研究者深入研究，概念、目标等在随便一本专著中都可以查到。关键是如何引导学生进入深度学习，如何培养学生的高阶思维才是关键，才是我们需要突破的地方。

②单元整体教学

传统的单课时教学容易造成教学目标割裂，知识无法有效融合，不利于学生知识体系的构建，直接影响学生学科能力的培养和学科核心素养的发展。所以，目前的“中观”教学设计——大单元教学设计已经成为了大方向。但如何去设计、如何知道此设计是否有效、和“深度学习”、“核心素养”如何挂钩等问题值得我们探索。

③化学学科核心素养

作为新课程标准中的核心内容，学科核心素养无疑是目前的大方向之一，何为核心素养、如何达成、如何评价是否达成都是我们需要解决的问题。

④各种教学理念，如STSE教学理念、CLTA教学设计等

毫无疑问，此类先进教学理念都能指导教学如何更好地进行教学，但诸如此类的教学设计，如何融合在一起、如何实现核心素养的提升等问题都是亟需解决的问题。

类似这样的主导方向，还有很多，只是个人才疏学浅，尚未涉猎而已。但就这几个方向，已经让我应接不暇，想学习这个，又想学习那个，最终就是四大皆空。所以，还是得先进行分类，上课我们都和学生经常说要分类，我们自己学习的时候也应该先进行分类。再者，要在其中一方面下苦功夫，如果想面面俱到，只会成为四不像，还是先就着某一方向好好研究吧。

基于如上思想动态，借助于此次读书分享活动，我将“情境化教学”作为此次读书活动的主题，选择了《走向真实情境的化学教学研究》一书作为阅读书目。

《走向真实情境的化学教学研究》，作者：江合佩。此书以“真实情境教学”为主题，共分八章。

第一章是理论支撑。从时代的要求引出真实情境教学的必要性，继而总结概括分析了情境的分类、教学情境、真实情境的内涵及教学启示。其中，江合佩老师对情境的类型总结、情境的优化策略、创设教学情境的方法、真实情境问题化的策略等对一线教师很有参考价值。

第二章是操作要点。在第一章的理论基础上，江老师总结出基于真实情境的教学模式及操作要点，从真实情境到教学设计，到问题解决，到教学流程设计，层层递进。其中，基于真实情境的教学流程设计，概括了“基于真实问题情境的教学流程设计”、“基于教、学、评一体化的真实情境教学”、“基于核心素养发展的真实情境教学”三种教学流程设计模式，对“真实情境教学”和“核心素养”等的融合方式提供了参考。

第三～七章是基于真实情境的高中各模块教学研究及实例。在这些章节中，江老师依次对必修课程、化学反应原理模块、物质结构与性质模块、有机化学基础模块和选修课程模块进行了主题教学研究和剖析，并配以具体的教学实践案例，既有理论支撑，也有教学实例。

第八章是基于真实情境的教学评价。从“核心素养评价”方向出发，构建了“考查内容（必备知识、关键能力）—考查要求—考查情境”三维设计测评模型，并辅之学习探索情境、生活实践情境、学科发展情境三种化学学科情境的示例和分析。从“考试标准的关键能力培育要求”出发，分析了关键能力的构成要素、分类及达成路径。最后，以实验题命题作为案例，提出了实验题命题模型，提升命题的有效性。

二、它带给我什么？——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

此第二层境界，是指在教研道路上有了目标后，为此奋斗的锲而不舍的坚毅性格和执着态度。

处处需情境，处处有情境，是我对此书的浓缩性概括。《走向真实情境的化学教学研究》一书，融合了理论和实践，回答了真实情境教学的必要性问题，构建了借助情境实现从知识到素养的真实情境教学模式。情境，作为知识和素养之间的桥梁，作为一线教师的我们，应充分利用起来并在课堂中实践情境教学，借情境之石，攻素养之玉。

读毕此书，收获良多，回味无穷。为此，我还以2022年广东高考化学试题为例，以“情境化教学”为主题形成了一篇论文，题目为：问题情境化在广东高考中的统计与教学反思——以2022年广东高考化学试题为例。

在该论文中，本人首先对情境的研究意义、功能价值进行了剖析，并将“情境”作为关键词在《中国高考评价体系》等资料中进行检索，从侧面反映出情境的重要性。并就此提出情境具有激发学习兴趣、促进主动学习、引发知识迁移、建构核心知识、培养关键能力和发展核心素养等六大功能价值，呈现了从动力维度（低阶）到知识维度（中阶），最终实现素养维度（高阶）层面的特点。

其后，本人以通过词频寻找关注重点的方式，结合高频率出现的关键词，融合前人的研究成果将情境细分为日常生活情境、优秀文化情境、科技发展情境、化工环保情境、学科知识情境、实验探究情境6个方面。并在此基础上，对6种情境类型进行了解释和维度厘清（见下图）。

如日常生活情境的分析和举例：

情境素材分析：化学与生活息息相关。日常生活中常见物品的性质和用途、日常活动中所涉及的化学体现、与化学相关的职业等均可作为日常生活情境的素材来源。激发学生学习化学兴趣的同时，培养学生应用化学基本概念和原理解释生活中的现象和问题。 “日常生活”一词在新课标中出现的词频达 13 次。

题目举例：如选择题第6题，选项中创设了“面包师用小苏打作发泡剂烘焙面包”的日常生活情境，贴近人们日常生活。再如非选择题第17题，创设了“食醋是烹饪美食的调味品”的日常生活情境，生活气息扑面而来。让学生更加清楚认知化学与生活密切相关的同时，考查了学生的必备知识、关键能力和学科素养。

最后，本人统计了以上6类情境在2022年广东高考化学试题出现的次数，并借此提出“情境在试题呈现中具有交融性”、“根据不同难度的考查要求，选择不同的情境类型创设最合适的真实情境”、“知识问题化，问题情境化” 等反思和教学建议。

处处需情境，处处有情境。真实情境，作为融合了价值引领、素养导向、能力为重、知识为基等特点的综合考查载体，是高考命题方向的必然趋势。试题情境的创设，应紧密联系学生的学习和生活实际，以培养学生的学习兴趣为前提，以观察、感受、体会为基础，以发展学生的学科思维为中心，以陶冶学生的情感为动因，以解决问题为目的，体现化学与生活、环境、社会、科学、技术、社会等的联系，形成与考查内容融为一体，具有启发性、关联性、过程性和科学性的测试载体。日常教学中情境的创设，教师要根据知识的呈现形式和难度多挖掘创设多元化、多类型的真实情境，有助于帮助学生激发学习兴趣，促进主动学习，引发知识迁移，建构核心知识，培养关键能力，最终实现发展核心素养的目的。

 三、它要带我去哪？——众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

此第三层境界，可以认为是教师在成长道路上的成长和收获，在足够的积累后，量变能够引起质变，且教研的习惯已慢慢成型，成为教师的日常形态。

收获：读书分享活动只是一种形式，让老师们通过阅读专家著作提高综合素养，拓展视野，促进专业成长，提高知识素养和人文素养的同时，更是为了培养教师们的读书习惯、学习习惯，促进教师的二次成长。

感恩：感恩有幸加入广东省程俊名教师工作室，在各位老师的专业引领下，我已形成了教学研究的习惯。我已走在了路上，虽道阻且长，但我相信，行将必至！