英语教学读书笔记

——读《融贯视角下的高中英语单元整体教学探究》

江阴市祝塘中学 蔡雯琦

《融贯视角下的高中英语单元整体教学探究》选自中小学外语教学2024年2月第47卷，作者为浙江省台州市玉环市教育教学研究中心的张旭丽老师。本文针对当前高中英语教学碎片化的现象，以单元素养立意为旨归，探讨了融贯视角下高中英语单元整体教学的实施路径，即分析单元板块关联，明确单元教学融贯点；设计单元基本问题，从宏观与微观层面深度探究单元教学融贯点；融合单篇教学与群文联读教学，深度学习单元文化知识与语言知识；融贯读写，学用结合。

作者在文章开头解释了写作目的，即当下不少一线教师备课时很少从单元整体的视角去关注各部分内容间的内在关联，很少思考单元编写的意图以及编排的逻辑，更不会基于学生情况重新对单元内容进行统筹安排和整体化设计。所以，针对这一现象，作者先对单元整体教学和融贯视角下的单元整体教学的具体概念进行了解释，整体教学是对教学内容进行系统化梳理和分析后，规划教学板块并强化学习活动的关联性，通过结构化、系列化的教学实现深度教学；融贯指融合贯通各方面的知识，得到全面、系统、透彻的理解。结合二者的概念，作者针对融贯视角下单元整体教学的实施策略与教学实践进行了研究，并以人教版高中英语必修三第三单元Diverse Cultures为例，具体阐述了如何实施融贯视角下的单元整体教学。

首先，教师应做到分析单元板块关联，明确单元教学融贯点。就一个单元来说，各板块的教学内容原则上是基于单元主题渐进的，即单元内前一个板块的教学内容是后一个板块的基础，后一个板块内容是前面板块内容的发展和深化，且所有的板块都统一在单元主题下。其次，教师应学会设计单元基本问题，从宏观与微观层面深度探究单元教学融贯点。在探究单元融贯点的过程中，教师可围绕主题意义探究的主线，从单元主题的宏观层面，将单元教学融贯点转换成单元基本问题。最后，教师要融合单篇教学与群文联读教学，深度学习单元文化知识与语言知识，融贯读写，学用结合。这是一个从输入到输出的过程，能够促进学生对单元主题的深入理解。

总之，对于我们一线教师而言，备课、授课不是单纯的将知识碎片化的扔给学生、告诉他们“这是重点，要考”的过程，而是一个融入了我们思维与探索的漫长过程，高中英语课堂是师生就一个话题共同开启的探讨主题意义的精神之旅，如何以融贯为路径，融合单篇教学与群文联读教学，融合读与写的活动，将英语学习活动观理念从单课教学延伸到单元整体教学，并贯穿单元教学的始终，这仍是我们广大英语教师需要不断努力探索的方向。