教学评一体化背景下初中化学教学设计研究—以物质构成 的奥秘为例
2024-09-13
网站类目：在研项目
教学评一体化背景下初中化学教学设计研究—以物质构成
的奥秘为例
摘要：在传统教学中，多数教师的教学重点，都聚集于教的过程，而
忽略了学生学的过程。以及以多元评价形式为学生进行评价激励的过
程。随着课程改革以及素质教育的不断推进，要求教师要以全面化、
整体化、科学化的教学思想，为学生实施教学引导。因此，围绕教学
评一体化建设为学生构建教学，既是新时期教育教学的主流趋势，也
是能够有效唤醒学生学习主动性，提升教师教学质量的有效方法。下
文我就将以我的教学实践为例，围绕以《物质构成的奥秘》单元教学，
分享“教学评一体化”背景下，初中化学教学设计的具体策略。
关键词：初中化学；教学评一体化；教学策略
一、核心概念把握，教学流程设计
所谓“教学评一体化”模式是指：围绕课程目标进行“教什么”？
学什么“？和”会什么“？三个方面问题的解决。落实在教学过程中，
主要是要求教师从教学活动的构建出发，通过积极地引导学生主动学
习，并为学生开展与教学内容相匹配的有效评价，来促进学生以教学
目标为引导，通过积极主动地学习探索，以及多元的评价反馈，达成
有效吸收知识，有效发展思维，有效强化综合能力的培育目标。因此，
在教学评一体化模式下，为学生进行教学构建时，教师应当从课程目
标的确定出发。通过合理地为学生进行课程内容呈现，并以有效的教
学方式，引导学生开展课程学习。同时，在课程结束后，为学生开展
多元课程评价的方式，来帮助学生强化素养。简化为教学流程，安排
1如下：
二、细化教学展开，积极教学推进
1.科学内容分析，确定教学目标
科学、明确的目标，作为有效教学的重要指引。在教学开展前，
结合教学内容与《教纲》要求，细化整理出能够为教师做出有效指引
的目标，是开展“教学评一体化”模式，有效实践的基础。因此，我
在围绕《物质的构成奥秘》，为学生进行教学引导前，便结合了教纲
要求以及教学知识脉络梳理安排，从教学要素分析、课程标准分析、
教材分析、教学重难点分析等角度，完成了教学目标的制定如下：
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《物质构成的奥秘》教学目标
教学目标
具体内容
目标一
通过教学引导，帮助学生对原子的基本结构进
行认识，并能够从电子在原子核外排布的特点角度
进行结构掌握。
目标二
通过教学引导，帮助学生认识核外电子在化学
反应中的具体作用，并掌握用微粒观点进行物质性
质与变化内容的解释方法。4
目标三
通过教学引导，帮助学生掌握运用正确的化学
符号，进行物质或者元素表示的方法。
目标四
通过教学引导，帮助学生能够完成元素周期表
的元素了解，并能够学会根据原子序数，进行指定
元素寻找的方法。
目标五
通过教学引导，帮助学生对原子的基本结构进
行认识，并能够从电子在原子核外排布的特点角度
进行结构掌握。
目标六
通过教学引导，帮助学生认识核外电子在化学
反应中的具体作用，并掌握用微粒观点进行物质性
质与变化内容的解释方法。
目标七
通过教学引导，帮助学生掌握运用正确的化学
符号，进行物质或者元素表示的方法。
目标八
通过教学引导，帮助学生能够完成元素周期表
的元素了解，并能够学会根据原子序数，进行指定
元素寻找的方法。
2.丰富活动设计，激发学习主动
在素质教育理念提出后，强调教师要围绕“以人为本”的教学思
想，通过始终尊重学生的主体地位，以为学生设计丰富多样活动类型，
引导学生主动探索的方式，来为学生实施学习引导。因此，我在把握
知识教学内容，科学有效地为学生设立教学目标完成“教”的设计后，5
也围绕“学”的引导，选择以多样需求活动形式构建的方法，来促进
学生积极学习。
（1）情境引导，深入理解概念
关于理论性知识的掌握，一直以来都是学生的老大难。这是由于，
许多化学知识概念对于初接触的学生来说都只是十分陌生，且蕴含深
厚化学奥秘的文字集合体。因此，仅仅通过文字的阐述讲解，难以让
学生真正地理解概念背后所蕴含的化学现象以及化学原理。针对这些
问题，我就选择了对当前先进的教学技术进行借助，以教学内容为基
础，为学生构建适宜性学习情境的方式，来为学生进行知识概念的呈
现。促进学生在情境引导中，能够通过直观地图片呈现或者视频呈现
的方式，对化学概念背后所蕴含的化学现象以及化学原理进行积极掌
握，帮助学生在浓厚的情境氛围中，通过自主探索的方式，加强对于
知识概念的理解掌握。
概念知识一：原子的结构
教学活动：
教师以多媒体软
件为基础，通过
为学生展示以三
维立体形象所制
作的原子结构模
型图。鼓励学生
结合教材内容描
情境展示：图片情境6
述，理解原子的
结构构概念，并
通过图片的直观
展示，掌握原子
是由位于原子中
心的原子与核外
电子构成的基础
概念。
概念知识二：化学变化与物理变化中分子的变化特征
教学活动：
教师分别为学生
展示生活中的一
个物理变化以及
化学变化现象。
并以讲解视频的
形式，为学生呈
现两种变化中，
所涉及到的物质
其分子和原子的
变化情况，帮助
学生理解，在物
理变化中分子不
情境展示：图片情境，视频情境会发生改变，但
在化学变化中分
子会变成其他分
子的概念。
（2）思维导图，建立知识体系
关于学生“怎么学？”的问题解决，教师除了要从多元内容呈现
的方式，引导学生积极学习，也要从带领学生一起进行知识探索，并
开发学生化学思维的角度，来引导学生学会以教学内容以及知识概念
为基础，进行知识体系的构建。
思维导图自制活动
教师引导：
教师在完成板块教学后，要求学生以单元教学内容为基础，开
展思维导图制作活动。引导学生围绕单元教学中元素主题，就元素
的呈现形态、元素的书写规则，以及元素表中元素的分类等子内容，
展开头脑风暴，并自由完成思维导图的制作。
（3）实验探索，加强知识认知
化学学科作为一门以生活实际现象为基础的实践性学科，无论是
7在传统概念的形成，还是知识的理解，都离不开实验的参与过程。因
此，教师在引导学生展开知识学习时，除了可以从知识引导的角度，
带领学生以概念探索为基础，展开教材内容的思维探究活动。也可以
从知识理解的角度，通过为学生设计小组性实验活动，并要求学生自
主参与的形式，帮助学生在实验探究中，既有参与实验操作，完成实
验现象观察，推理出知识概念的知识验证过程。也有与同伴一起相互
交流，相互协作，共同实验的综合能力实践过程。从而帮助学生记强
化化学探究思维，也增强化学探究实践能力，优化学生的综合素养。
分子的运动实验
材料准备：烧杯、蒸馏水、酚酞溶液、浓氨水
实验形式：小组合作实验
实验步骤指引及探索内容：
3.多元评价引导，优化综合素养
在教学评一体化实践探索中，除了教与学的过程。评价的过程也
至关重要。因此，在教学完成后，我通过为学生设计的多元评价的方
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式，来帮助学生结合所学知识形成积极反馈。从而帮助学生在教师评
价以及他人评价中获得学习反馈与肯定，并在自我评价中反思学习不
足，并以此对个人形成教学激励，强化学生的综合素养。
评价形式
评价方式
教师评价
设计教学测评试卷，形式学习反馈
自我评价及
同学评价
完成评价量表，了解学习收获及不足三、结束语
总的来说，在“教学评一体化”模式下，为学生实施教学引导时。
教师应当以教材内容为基础，通过有效制定教学目标，形成教学指引；
开展多元学习活动，激发学习动力；组织多元评价实践，形成教学反
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馈等等教学方式的实践。来使教师能够在教学目标的指引下，积极有
效地为学生展开教学，帮助学生在学习活动的引导下。以主动探索的
形式，深入理解知识概念，积极构建知识体系，优化形成知识认知，
并在评价的反馈激励中，对个人综合素养进行提升。从而实现以“教
学评一体化”助力学生成长的积极教学目标。
参考文献：
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