教学活动是小学英语教学设计的必要环节，是英语课堂教学的基本组成部分。2022 版新课标中指出教师应当践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，在课程实施中应当秉持英语学习活动观组织和实施教学，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。对于处在英语学习启蒙阶段的小学生来讲，课堂教学活动有效增强了英语教学的趣味性和知识点的实践性，贴近了学生的日常生活和接受能力。为在学生的文化素养、多元思维品质、树立正确的价值取向等方面的养成奠定了坚实的基础，提供了“在活动中学习 和运用语言”的典范。

一、指向性是小学英语教学活动的关键所在

（一）教学活动要依教学目标展开

小学英语教学活动是以实现“让学生在活动中学习和运用语言”这一教学目标为出发点和落脚点。因此，教师应不断提升活动设计能力，紧紧围绕并依托课堂教学目标依次展开，达到预期的课堂效果，增强学生对知识点的运用和转化。

课例：我们来看三下Unit7 on the farm 第二课时语法课。这节课设置的前置性教学目标是让学生复习巩固第一课时农场上所学到的动物类单词 cow pig 和水果类单词 apple pear,同时要学会和掌握农场上其他动物类单词 duck chicken 以及水果类单词 orange以及复数形式。所以在教学活动设计时，教师始终围绕和依托前置性教学目标，设计教学活动。时刻对标。在第一个实施的活动中，就以review the story time让学生来复习巩固教学目标中的已学词汇，同时也能检测学生对第一课时story time的掌握情况。同时，教师又通过思维导图的教学活动来引出本课时重难点：单复数形式以及读音，此时呈现第二课时需要掌握的核心词汇duck chicken orange,通过游戏活动的设计，让学生在游戏中体验感知并最终达成教学目标的实现。

（二）教学活动要符合新课标理念

小学英语教学活动的设计要符合新课标理念，并秉持英语学习活动观的三个层次进行实施和展开，即学习理解、应用实践和迁移创新。

课例：我们来看四下Unit4 Drawing in the park第二课时语法课。黄老师在教学活动设计和实施上始终围绕三个层次展开。本节课在热身活动（复习story time)后，黄老师继续依托in the park的主题语境，让学生观察后，再问what else can they see?这样设计的意图就是让学生通过观察图片，运用can 句型针对Mike 和Tim在公园里还能看见更多的事物进行谈论和学习，并引导学生在谈论某物时可以介绍它的颜色、大小或位置。在此过程中，学生通过学习理解，不断通过运用所学进行语用的输出和表达，最终实现对核心句型的巩固和掌握。同时，为了进一步检测学生对所学是否理解和掌握，在应用实践环节，黄老师也设计了Mike can draw well in the park的教学活动，旨在让学生将所学到的核心词汇walk the dog， have a picnic和本课时重点句型What （else）can you see in the park?

I can see ……What can you do in the park? I can …在语境中不断应用实践，达到运用所学流利输出的教学目的。迁移创新环节，黄老师将语境迁移到生活中的两个公园，通过让谈论学生最熟悉的两个公园，让学生在真实情境中运用can句型按照一定顺序，较为完整地介绍所见所闻、活动及感受，提高学生综合语言运用能力，真正从书本走向生活，也是实现学生核心素养的意义所在。

二、实践性是小学英语教学活动的价值所在

（一）教学活动要调动学生参与课堂的热情，有针对性

教学活动的核心要义是要让学生参与课堂、通过实践体验获取知识。所以，一方面，教师要充分调动学生参与课堂的热情，通过精妙的活动设计，吸引学生的注意力，调动他们的好奇心，增强学习英语的积极性和主动性。另一方面，教师要设计具有针对性的教学活动，要为实现教学目标而设置合理有效的教学活动，才能充分调动学生参与课堂，通过实践体验获取知识的积极性。

课例：我们来看四下Unit3 My day第二课时语法课。周老师设计的教学活动是为了让学生通过chant的形式更好地有针对性地应用本课时核心句型What do you do in the …？When do you …in the …？进行交流和表达。而学生在朗朗上口的节奏中，积极主动参与其中，将本课时核心目标与说唱结合的方式也有利于增效启智，鼓励学生自然生成语言输出。

（二）教学活动要体现先易后难、分步推进的特点，有层次性

小学英语教学要依据小学生的年龄、接受能力、 认知特点等实际情况进行。在具体的课堂实践中，教师要结合学生对课堂内容的掌握情况，分步骤、分阶段，采取先易后难、逐步开展语言练习活动，确保学生对英语的活学活用。设计循序渐进，逐步深入，有层次性的教学活动， 才能有效调动学生的积极性，使学生大胆自主地投入活动，挖掘潜能、扩展知识，学习效果自然也会得到提高。

课例：我们来看四下Unit3 My day第二课时语法课。周老师整堂课都是很清晰的始终围绕词句篇进行教学活动的设计。周老师在学习理解活动中设计的对话尤其做的不错。她就是贴合四年级学生的认知特点和接受能力，没有一下子把所有核心句型都呈现出来，而是循序渐进，逐步深入。先给出完整句型，让学生初步感知核心句型。这个时候学生因为复习了大课文对句型的理解有一定基础，所以在进行语言练习活动时易于输出和表达。然后层次逐渐递进，将核心句型分层次逐步推进，层次分明也易于学生接受和输出。

三、目的性是小学英语教学活动的根本所在

（一）教学活动要注重学生语言思维能力的提升，有逻辑性

所有教学活动，都是为了一个目的，就是指向英语教学核心素养的提升，对于小学英语来讲，英语教学的重点仍然是语言元素的积累和语言运用水平的提升。更进一步讲，在具体教学活动中，要有明确的活动主题和目标指向，紧扣学习主题，强化英语学习活动的系统性设计，使学生在真实语境中，熟练掌握英语知识和英语语言表达方法，触发思维，促进语言运用水平的提升。因此，教学活动的设计需要具有思维力和逻辑性的特点。

课例：我们来看三下Unit8 We’re twins第一课时。潘老师在新授完核心词汇后，抛出问题Why为什么 do we meet遇见 father and mother in the school?这个问题就是需要学生去思考、思辨、分析最终得出结论的过程。在此过程中，学生的语言积累和语言运用水平会在语言输出的过程中得到提升，学生在思考过程中会分析，在学校遇到家长的可能性只有家长会、运动会，或者开放日。此刻学生需要在本节课学习的主题Open day 就出来了。然后围绕Open day 进行教学活动的开展，而且结构化的核心问题也提炼出来，触发了学生思维力和逻辑能力的提升。包括整节课潘老师设计的这些教学活动，始终围绕核心问题，运用结构化方式，层层切入，抛出的问题都需要学生去思考、推理、判断，真正具有逻辑性和思维性。

（二）教学活动的设计要依据实际、贴近生活，有操作性

实践表明，学生熟悉的、感兴趣的内容，往往更容易激发学生参与活动的热情。因此，教师在设计活动内容时，应确立生活化活动理念，让英语教学的方式更加贴近学生的实际，贴近他们的生活，更具可操作性，这样才能使学习活动内容变得更“亲和”，从而有效增强学生对语言的感知力，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

课例：我们来看五下Unit4 Seeing the doctor第二课时语法课。教师在设计教学活动时，围绕核心内容，如何看医生，如何给出相应的医嘱进行教学。并且从学生的生活实际出发，首先设计了让学生扮演病人或者医生进行对话，由于前面的教学活动已经铺垫积累了怎样描述病情，怎样给出建议，因此，这个教学活动就水到渠成了。并且看病与学生的生活息息相关，更具操作性，学生也乐于参与其中。更为生活化的教学设计在后面病历卡的完善上。这样的活动设计更加与学生关联，学生会乐于体验帮助医生完成病历卡的填写。在此过程中，他们在本课时所学所得便会自然生成和输出。同时，为了让学生更为真切地运用所学进行交流表达，教师还设计了如何带孩子去看医生，这个教学活动不仅是在应用实践地基础上进行迁移创新，同时还让核心内容变得更亲和，更能引起学生去探究讨论学习表达的欲望。更加有效地进行语言的感知和输出。

学习活动观指导下的课堂教学设计不是单纯以活动为主线设计教学，而是要综合考量多重因素的影响，在此基础上进行有效规划。深度解读文本内容、提炼单元主题、梳理文本内容，制定单元学习目标，这些都是学习活动观下英语单元主题教学设计需要着重考量的点。因此在设计教学活动时，对整个单元的内容、结构进行梳理，进而制定有针对性的教学策略，让教学向着良性方向发展。单元主题呈现，指明思考方向；文本信息提炼，夯实学习根基；精准对接情境，丰富情感体验；丰富活动类型，拓展思维场域；教学评价一体，升级教学维

度。在多重手段的助力下，学生自然能够更加清晰、精准地完成文本学习，课堂教学品质也会实现跨越式发展。