大概念视角下的小学英语单元整体教学的研究

——以译林版小学英语五年级下册Unit5 Helping our parents为例

摘要：英语新课程标准提出以学科大概念为核心来推动学科核心素养的落实,明确学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。本文结合具体案例阐述基于大概念进行单元整体教学设计的途径与方法，为学生建构一个开放的、整体的有机英语学习体系，助力学生对知识结构的建构与内化，使英语学科核心素养落地课堂。

关键词：大概念；单元整体教学；核心素养

一、基于大概念的小学英语单元整体教学设计的意义

纵观目前的小学英语课堂，不乏孤立的、零散的、按部就班的点状教学，这种教学方式和儿童的学习规律不相符，也不能很好地发展学生的核心素养。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出以学科大概念为核心来推动学科核心素养的落实,明确学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。笔者尝试基于大概念的理论，实施单元整体教学，为学生建构一个开放的、整体的有机英语学习体系，帮助学生理解英语学科意义，把握学科本质，培植学科核心素养。

二、基于大概念的小学英语单元整体教学设计的内涵

基于大概念的单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕单元主题，深入解读、分析、整合、重组教材等教学资源后，结合学生需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联递进的完整教学单元(王蔷等,2021)。通过提炼单元的大概念，让学生感悟语篇背后的深层育人价值。在这个过程中，教师对单元内各板块间的关联进行深度剖析，把单元内的零散内容进行整合，以发展学生核心素养为目标，进行单元内容的重组和情境化教学活动设计，使学生在学习和应用的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，形成解决问题的思想和方法，并影响学生正确价值观和人生观的形成。

三、基于大概念的单元整体教学设计路径

开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大概念出发，根据本单元设计的指导思想，提炼大、小概念；第二，研读单元全部内容，整合单元内容，搭建单元整体框架，规划单元整体目标；第三，基于单元整体目标，合理规划课时目标，并基于子话题情境，设计各课时学习活动，引导学生探究单元主题意义，建构小概念并逐步形成单元大概念。

下面以译林版《英语》五年级下册Unit5 Helping our parents一个单元的教学设计为例，阐述基于大概念的单元整体教学的设计路径。

1.明晰思想和理念，提炼大、小概念

大概念往往蕴含在我们教材中，指向学科本质。教师要深入教材，根据单元主题，反复揣摩各语篇的隐性表达，从育人角度挖掘核心价值，确定单元的大概念。

本单元的主题是“Helping”，由七个板块组成，除了Story time和Cartoon time是以语篇形式呈现的，其他板块内容都比较零散。如果没有大概念统领，各板块教学就变成了点状教学，教与学都只能停留在表面。以Grammar time板块为例，常规的处理方法是用story time板块的句型引出现在进行时，小结规则，然后进行机械操练，最后随意给出一个情境，只要可以让学生进行现在进行时句型的综合运用。这种只注重现在进行时的教学，而缺乏主题，没有大概念统领，没有主线的教学不利于培养学生的英语核心素养。

笔者和所在学校英语团队在准确把握《课标》和深度解读教材的基础上，对本单元的大概念进行探究，我们从单元整体的角度解读文本，既要考虑单元文本中包含的语言知识和语言技能训练点，又要考虑文本所承载的主题意义和深层文化含义，还要找到语篇内容与学生自身经验、知识和认知的结合点。基于以上几点，我们提炼出本单元的大概念。从在家帮助父母做家务，到帮助身边需要帮助的人，使学生在知识的建构中形成对“助人为乐”的深层认知，懂得帮助他人不仅使我们快乐也是一种美德，培养学生成为助人为乐、有责任感、有爱心的人。如表1所示：

本单元的Story time单独成为一课时，课时子话题为：To be little helpers at home; Grammar time和Fun time两个板块整合为：To be little helpers around us; Sound time, Song time和Cartoon time三个板块可以整合成：To be little helpers in the garden；最后Checkout time和Ticking time为本单元的第四课时，课时子话题为：To be good helpers at weekends。这样不断递进，螺旋上升的课时安排，单元重点内容循环推进，使学生对主题意义的理解不断深入，有助于学生的语言习得和思维发展。

2.基于大、小概念，制定单元教学目标

提炼单元大、小概念后，单元整体教学目标的制定要基于单元大、小概念展开，以发展英语核心素养为宗旨，制定可达成、可操作、可检测的教学目标。

通过对教材内容的组织和呈现方式进行整体思考，充分研读教材资源，基于本单元大、小概念，笔者将本单元整体教学目标制定如下：

经过本单元的学习，学生能够：

（1）.在语篇中理解并学习家务类核心词汇并能用现在进行时描述，发展听、说、读、写的能力；归纳ing在单词中的发音，并朗读含有ing的单词。

（2）.在创设的语境中谈论某人正在做某事，并形成小对话和小短文。

（3）.能通过观察例句尝试自主归纳现在进行时的结构、标志性短语及特殊疑问句结构。

（4）.懂得帮助他人不仅使我们快乐也是一种美德，要成为乐于助人、有责任感、有爱心的人。

（5）.小组合作完成朋友圈短文，分享助人为乐的故事，把快乐带给大家。

单元整体教学目标体现了大概念的结构性，课时目标在单元整体目标的框架下需注重课时之间的关联性和递进性，体现在词汇、句型、语法、语篇、文化、情感等螺旋式递进习得，英语核心素养得到发展，最终达成单元教学目标。

通过第一课时的学习，学生能够：（1）.听懂、会读、会说和会写词汇clean, cook, busy。（2）.听懂、会读、会说词汇parent, clean the car, clean the table, sweep the floor, wash the dishes。（3）.初步感知现在进行时和初步了解动词的现在分词构成。（4）.理解故事内容，能流利地朗读并在教师的引导和帮助下复述课文内容。（5）.懂得每个人都应当积极参与家务劳动，鼓励每个孩子主动在家帮助父母分担家务。

通过第二课时的学习，学生能够：（1）.四会掌握make the bed, wash clothes等家务类词组，三会掌握mop the floor,set the table,water the flowers等拓展的家务类词组；（2）.通过观察例句尝试自主归纳现在进行时的结构、标志、特殊疑问句结构;（3）.在语境中熟练运用现在进行时态询问他人正在做某事及回答；（4）.懂得帮助他人不仅使我们快乐也是一种美德，培养学生成为助人为乐、有责任感、有爱心的人。

通过第三课时的学习，学生能够：（1）.了解ing在单词中的发音，并准确朗读Sound time。（2）.继续运用mop the floor,set the table,water the flowers等拓展的家务类词组交际，拓展enrich the soil，grow vegetables，catch the pests等在花园劳动类的词组。（3）.能听懂、会说、会读故事中出现的词汇garden，sweet，pest,ladybird，grow,go away。（4）.理解Cartoon time的故事内容，体会故事的幽默和角色情感变化。（5）.学生能在前两课的基础上熟练地运用What引导的现在进行时来问答，并且会使用其他特殊疑问词引导现在进行时来问答。（6）.从情境中提炼深华情感：Sharing with friends is happiness.

通过第四课时的学习，学生能够:（1）.能正确朗读字母组合/ing/在单词中的发音。(2).通过复习，学生能说出简单的家务活。(3).能正确运用现在进行时态的陈述和特殊疑问句句型与别人交流。(4).能掌握写作技巧，写出一篇较好的短文。(5).让学生体验学习、参与、合作的乐趣。引导学生在帮助他人中学会承担责任，做一个有责任、担当的人。

本单元的核心句型为现在进行时的特殊疑问句"What are you/they doing? I'm/We’re/They’re...; What is he/she/it doing? He/She/It is...，四个课时从感知、理解、→了解规则、初步运用→准确使用→在不同语境中灵活运用，体现了语言学习的渐进性;对语言表达维度的处理，四个课时从复述文本内容→丰富家务劳动种类及表达某人正在做某事→用进行时描述帮助他人的场景→会写帮助他人的情景对话，学生的语言结构逐渐丰富，完成从理解到熟练运用、从说到写的进阶;并在此过程中逐步达成对大概念“助人为乐不仅使我们快乐，也是一种美德”的意义建构。

3.立足课时目标，设计教、学、评一体化活动

教师应以发展学生的英语学科核心素养为大方向，以具体语篇为载体， 梳理结构化知识和语言学习的重点，立足课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。

第一课时教学内容是Story time板块，主要介绍了以Mike为视角的一家人

周六一天的生活场景。笔者基于学习活动观设计活动，核心活动如下图：

在学习理解类活动中,老师用歌曲《Happy Saturday》导入。学生在感知时态的同时自然生发学习的兴趣。然后通过对比Mike一家的周六活动导入Story部分，揭题进入文本学习。接着根据上下午的时间顺序，把教学内容分成两部分。第一部分：Mike一家上午的家务劳动。听录音感知Mike一家上午的家务劳动，通过图片连线回答，并通过How do you know？的追问引导学生从文本中筛选重要信息，指导学生掌握自主学习策略，为后续的自主学习作铺垫。第二部分是Mike一家下午的家务劳动。同桌合作以一问一答的形式或以Mike的口吻介绍下午的活动，呈现了一个知识内化后的再输出。本课向我们传递了一个信息，家庭生活中每个人都应该承担一些力所能及的家务劳动。鼓励每个孩子主动在家帮助父母分担家务是本堂课的情感价值所在。在整个学习过程中，学生所收获的不仅仅是语言知识，更能接受情感的洗礼，学会做一个乐于助人、品德高尚的人。

第二课时是语法学习，在主题语境下的语法学习能激发学生的学习欲望和学习热情，提高过程性学习效果，指导学生完成主题语境下的综合语法任务，实现语法交际的目的。核心活动如下图：

本节课的活动设计紧扣现在进行时的特殊疑问句What are/is...doing?及其回答，分三部分展开。首先是再现语篇情境，导入语法主题。通过对Story time的复习，让学生先有意识地感知现在进行时的陈述句和特殊疑问句。接着让学生自主观察句型，发现相同之处，小结进行时态的结构，并复习动词ing形式变化规则。最后创设生活情境，巩固运用迁移。这个部分笔者创设了两个情境，第一个情境是延续我们第一课时的文本，对晚上的故事进行补白，合理又自然。第二个情境是谈论身边的助人故事。让学生在情境中灵活运用今天所学语法知识，内化语法知识，体现语言的实用性，提高语言运用的能力。在这一系列活动中，教师一直在关注学生的学习行为和表现，根据不同的需要及时提供必要的个体或全体的指导和反馈，鼓励学生围绕主题交流并完善所建构的知识结构，实现教、学、评一体化。

第三课时的文本主体也是语篇，以Cartoon time中在花园劳动为主题情境，设计学习活动。核心活动如下图：

首先趣味导入，引导学生投入学习活动。接着自主感知，引发学生学会解决问题。继续以To be little helpers in the garden为主线，让学生看图选词填空，并通过I can say, I can read,I can complete三个活动，引导学生说一说ing发音规则，帮助学生自主习得。最后拓展交流，引领学生提高思维层次。通过创设的情境，以两个问题为引导，观看Cartoon time的动画片，整体感知故事内容。通过追问，同桌讨论Bobby的感情变化，完成思维导图。在这过程中，老师通过思维导图、小组展示等评价工具，多维度地评价学生的行为表现和学习状况。

第四课时Checkout time板块是一个复习板块，是实现本单元重点语言的综合运用。本课时笔者设计了周末小助手的主题情境，核心活动如下图：

第一环节是快乐的周六，复习动词ing的发音的同时也回顾了语法现在进行时的全部内容。接着观看视频，检测学生前三课时拓展的家务活词组的掌握情况。第二环节快乐的周日。此环节创设了两个情境：一是微信好友群聊天图片。再通过复习第三课时在花园劳动的词组，把场景延伸到农场。拓展农活的新词汇。根据图片中的缺失部分用现在进行时自主提问。第三环节快乐的周日，短文写作环节。这个部分教师把情境从好友群迁移到朋友圈，第一个情境是两位同学朋友圈发文章晒日常生活。引导学生比较文章，再总结写作技巧。第二个情境是朋友圈内容点赞加评论。让学生在情境中灵活运用所学时态，结合词汇，写出优美的文章。教师用 writing moments 引导学生整合性输出，使单元结构化知识完成了建构和迁移，并采用自评、互评等多元化的评价方式引导学生参与课堂评价，实现以评促学，以评促教。

综上所述，基于大概念的小学英语单元整体教学设计强调基于单元主题的育人价值，建构连贯的、整合性的知识结构，形成解决问题的思想和方法。要求教师围绕核心素养确定教学目标并设计和实施单元学习活动，使学生在探究主题意义的过程中形成对单元大概念的深层认知、正确的态度和行为取向，为在小学英语教学中核心素养的落地提供了科学、有效的设计思路。

参考文献：

（1）教育部 普通高中英语课程标准（2017 年版）（S）北京人民教育出版社

（2）教育部 英语新课程标准（2022 年版）（S）北京人民教育出版社

（3）王蔷 基于大观念的高中英语单元整体教学设计（J）中小学外语教学，2021，(1).

（4）张素玉 黄小燕 指向大观念形成的小学英语单元整体教学设计 （J）小学教学设计·英语 2022/01、02