读《文本分类教学——实用性作品》有感

薛法根老师的《文本分类教学——实用性作品》一书有对“文体分类的教学”的“整体剖析”，还有对课文中的不同文体的文体特点、价值及构思要点展开了生动形象的论述，更是搭配了数篇课堂设计和实录分析。本书在于解决文本教学中的目标偏移与内容模糊的问题，有利于教师“识体而教”，顺应学生的文体阅读思维，让学生学会学习的方法，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。而语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。解读文本，无疑是阅读教学的根本，阅读就是一种文体思维。      

每一位教师都要吃透“文本”，要对文本做深层的思考和个性化解释，从而使之变成教师文本，再将这变成教师文本的所有内容实施有针对性的有原则的挑选减删，最终展现在课上的才是课程教学文本。而这次阅读了《文本分类课堂教学——实用性作品》一书后，让我再一次体会到了吃透文本之后的理想课堂，也感悟到了一些解析文本的办法。

解析文本，需要正确领会文本的主题。阅读方式并没有好与不好，匹配了文学体裁才可以读得更富滋味，才能让我们客观地体会文本用意。王荣生教授指出，根据文学体裁开展阅读教学，是应用适宜此类文学体裁的阅读方式展开解析，即此类文学体裁作品需读哪些方面，需读到什么程度，要怎么样读。假如错判文学体裁，阅读的时候不但会忽略文本核心的内涵，还可能曲解创作者的创作意图。

解读文本，需明确教学内容。薛法根老师强调，语文阅读教学，是构建学生与文章之间的关联。怎样的文体我们就应该教成那样，不可以不一样文体的教学过程都使用同一种模式。如小说，应当紧紧围绕情节、人物、题旨等相关内容进行；散文，就需要把握住“形散而神聚”的文体特征；寓言教学，就需要以让学生在课堂教学中参悟寓义、体会语言感染力为核心课程内容……文体不一样，教学方式也应当明显不一样。在教学过程中，我们需要从文体入手，掌握好文本的文体特征及人文底蕴，由篇及类，让学生收获“带得走”的语文学习的内容与技巧。

解读文本，需要能够促进学生的能力迁移。语文能力的进步不是一朝一夕的，表现出螺旋上升规律。学生只有要在大量地阅读某类文体作品以后，方能慢慢分辨此类文体的特点及阅读方式，清楚对此类作品，需要从什么地方下手，要重视哪几个要点，获得适合自己的阅读体会。这就是“闻一知十”，没有经历“三”的积累，就难以获得“一”的提高；也只有具备了这个“一”，学生就可以将得到的阅读方法和能力，转移至相同文体的作品阅读中，形成“闻一知十”。这样的由篇及类的“类篇”课堂教学需要我们暂且从人文主题单元队列中跳出去，从文体归类阅读的角度，将一册教材里的选文进行归类重新组合，构建以文体为切入点的阅读单元，改善语文阅读教学。

解读文本，需要有助于学生语言智能的发展。像在说明文的教学过程中，我们应该想方设法给予学生说、写的语言实践，使学生使用掌握的说明方法、创作特征等去训练语言，提高素养。如课堂教学《麋鹿》一文，在知道了麋鹿的形象特点后，可展示麋鹿图片集，请学生像解说员似的登台分享麋鹿的主要特征，可以使用书本上的句子，当然也可以自己构思语言来讲解，然后由其他学生对该名学生的讲解进行评价，并且可以由别的学生向解说员提出各种相关的问题。如此的情境既使学生讲得妙趣横生，又形成了融合相关内容的效果，形成了说明文的内容与形式的深度融合。

读了薛老师的这本书，再看课本，如果能准确辨别一篇课文的文体类别，依照文体特征教学，可以更好地发挥一篇课文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验和语文经验，这样一来，学生对文字语言的学习才能有的放矢，教师的课堂教学才能收获积淀，才能为提高学生的语文学习能力创造更好条件。