推荐理由：这篇文章的目的在于理解项目化游戏的概念及其与幼儿深度学习之间的关联。我们可以从中了解项目化游戏是如何促进幼儿深度学习的。文章开头部分介绍了项目化游戏的实施背景和构建方法，然后通过“起承转合”的策略详细解释了项目化游戏的推进方式。阅读本文后，可以了解到项目化游戏是基于游戏活动，将教育目标系统地整合进游戏中，并按照一定的规律和结构设计游戏的组织和实施，使其成为旨在培养幼儿特定素质和能力的教育项目。项目化游戏的过程不仅是幼儿主动建构知识经验、发展高级思维能力的过程，也是他们应用已有知识解决实际生活问题的过程。在此过程中，教师的角色是及时提供必要的帮助和支持，以促进幼儿在原有基础上的进步。

《项目化游戏中的幼儿深度学习——以中班“花下时间·探索世界”为例》

摘要：黄瑾教授指出：“在幼儿园教育实践中存在着这样的迷失和误区：将游戏与学习（教学）对立；自主性游戏与工具性游戏对立；愉悦情感体验与认知发展对立。事实上,游戏与学习是一个过程的两个方面。”幼儿的思维还停留在形象思维的具象阶段,而游戏的情境性、直观性、操作性等特点与幼儿的思维特点是一致的，因此游戏是最适合幼儿的学习方式。

关键词：项目化；深度学习

作者简介：仇梦圆，浙江省宁波市镇海区星辰幼儿园。

原文引用请下载：

[1]仇梦圆.项目化游戏中的幼儿深度学习——以中班“花下时间·探索世界”为例[J].今日教育(幼教金刊),2023,(06):40-43.

正文

一、融合·破局——项目化游戏的实施背景

黄瑾教授指出：“在幼儿园教育实践中存在着这样的迷失和误区：将游戏与学习（教学）对立；自主性游戏与工具性游戏对立；愉悦情感体验与认知发展对立。事实上,游戏与学习是一个过程的两个方面。”幼儿的思维还停留在形象思维的具象阶段,而游戏的情境性、直观性、操作性等特点与幼儿的思维特点是一致的，因此游戏是最适合幼儿的学习方式。而“项目化游戏”正是以游戏为基础，将教育目标有计划地融入游戏之中，按照一定规律、结构对游戏的组织实施进行设计，使游戏成为针对幼儿特定素质与能力培养的教育项目。 

在项目化的游戏中，幼儿将彼此感兴趣或关注的主题作为项目，在老师的鼓励、支持和指导下，以小组合作的方式，进行讨论和探究，从而发现相关知识，构建自身经验。这样的游戏，能提高幼儿的思维质量，让幼儿在解决问题时，合理运用各种策略，进行迁移性学习，促进深度学习的发生。

二、规划·尝试——项目化游戏的建构实施

中班“花下时间·探索世界”的探究，就来自于幼儿真实的生活，是幼儿收集资源，获取整合经验，解决实际问题，促使心智得到充分发展的一次学习体验之旅。

(一)项目目标

1.认知:关于商品交换买卖的规则，简单的数学运算，看懂简单图示说明书。2.能力:书写、记录、绘画的能力，合作沟通交流能力，看图组装拼搭的能力。

3.情感:同理心、公益心的培养，个性表达与尊重民主的体验，乐于交往、成就感与价值感。

4.学习品质:积极参与活动的态度，积极思考寻找问题解决方法的能力，专注坚持的毅力、良好的规则意识。

(二)项目开启

1.第一次讨论：要不要自己开一个“花店”——可以试一试。

2.第二次讨论：我们要开一个怎样的“花店”——适合我们幼儿的花店。

3.第三次讨论：开在哪里？起什么名字？——选择适宜的地点和店名。

(三)项目过程

三、变革·共生——项目化游戏的推进策略

(一)起：转变视角，寻找起点

“项目主题的选择和生成大到对大自然中一切事物的好奇与探索，小到一日生活中为解决某一困难而展开的活动，要思考的是如何选择有价值的、适合幼儿研究的问题，能让幼儿进行实践探索。”^[1]因此，提出一个好问题，项目化游戏的开展便已成功一半。 

本次项目化游戏的开展也正是源于幼儿日常的一组对话： 

小瑜：我们家楼下就有一个花店，那里的鲜花可好看了。 

教师：我也经常去花店，可以看看美丽的鲜花，可以闻闻甜甜的花香！老师想，要是自己有一个花店就好了！

橙汁：可是花店我们自己可能开不起来吧！

满意：哈哈哈，自己开一个怎么可能？

小语：我们可以假装开一个小朋友的花店呀，就把鲜花放在那里，你们来买就好了，我当售货员，你来当顾客…… 

教师：你这个主意不错哟，如果你们想自己开一个花店，我们可以一起来想办法！

木木：可以试一试，可是怎么开呢？

琪琪：哼，我觉得不太可能！

教师：没有关系，我们可以试一试嘛，万一开起来了呢！这样吧，这个周末请爸爸妈妈带你们去一趟花店，去看看花店是什么样的，看看我们能不能在幼儿园也开一个自己的花店。 

从幼儿日常对话中，我们发现他们热爱自然，喜欢花卉，希望能用美丽的植物装扮自己的生活，表达自己对朋友和亲人的情感。这个驱动性问题是从幼儿的真实生活中衍生出来的，也是从幼儿的兴趣点出发的。 

如何开一家小朋友喜爱的花店，对于对幼儿来说，有一定的挑战性。从前期谈话中，我们看到有些幼儿觉得要完成这个项目有一定难度，更何况这中间还要涉及到花店该如何筹备，如何运营，如何管理等诸多环节。这个驱动性问题，能引发一系列深入思考，有利于满足幼儿多向探究的兴趣。

(二)承：尊重儿童，还原精彩

整个过程中，我们经历了“确定项目主题—花店取名—实地探访—划分部门—规划布局—摆放货品—宣传装饰—货品‘采买’—应聘岗位—尝试营业—停业整顿—筹备开业仪式—正式开业”等一系列过程。这是整个项目化游戏开展的主体阶段，幼儿们在过程中参与积极性一直都很高，无论是在热火朝天的筹备阶段，还是在游戏成果的享受阶段，幼儿们都呈现出最真实的一面。 

案例1：招聘会记录 

月夕：我要加入卖场部，因为我力气大，可以搬动东西。 

熙熙：我喜欢画画，而且我画得很好，我要去宣传部。 

元宝：我很会分类哦，家里的玩具都是我自己分的，我要加入采购部。 

经过“激烈”的竞争，通过民主表决后，确定了最初的小组。 

“我的事情我做主”，参与活动时，他们的脸上时时洋溢着微笑。他们根据自己的兴趣所好，选择不同的项目小组，从自己感兴趣的事情着手，为自己所期盼的事情努力着、准备着。每次交流的兴奋、迎来顾客的欣喜、卖出产品的满足，都让我们看见年幼的孩子正在享受着项目化游戏带来的一切。

“说出自己的心里话”，讨论会上，他们勇敢发声，大胆提问，大方发表自己的看法，用属于自己的方法解决各种难题。不必听从教师的安排，他们成了游戏真正的主人。他们可以是自主的管理者，制订规则，大胆行动；他们可以是项目的主导者，群体讨论，发现新的游戏方向。 

案例2：共同商定招聘规则及步骤 

1.确定小组指导老师，由幼儿们根据老师的“应聘”陈述进行投票。 

2.由儿童进行“应聘”（要说明自己加入该组的原因）。由教师和其他儿童共同投票决定是否被“录用”。 

3.根据工作量，每个小组会限定 4~6 个名额。 

4.入组工作后，若觉得自己不喜欢或者不适合，有一次换组机会，但需要得到两组成员的同意。

“举一反三，触类旁通”，在学自己真正想学的东西时，幼儿会自发地迁移上一个项目的成功经验到下一个项目中去。比如从“开花店”到“义卖”，前期的准备工作是类似的，我们尝试让幼儿画出项目规划图，他们都画得有模有样，这既是幼儿主动建构知识经验、发展高阶思维能力的过程，也是幼儿体验应用已有的知识经验解决真实生活中的问题的过程。

(三)转：隐形调控，促进成长

由于幼儿认知发展还处于“前运算阶段”，他们的知识学习很大程度上取决于自身的知觉，因而，完全由幼儿主导的探索比较容易停滞于表面，需要教师改变环境、通过提问或者假装无意识的“点拨”，让项目化游戏中的探索得以进一步深化。

1项目初期——舞台的铺设者。

通过调查幼儿的前期经验，发现幼儿有关“花店”的知识较为欠缺，因此在项目化游戏开始阶段，我们安排了第一次实地参观，让家长利用双休日带幼儿到花店参观，了解花店布置、员工工作流程等情况，为项目化游戏的顺利进行打下了基础。

2展开过程——项目的同行者。

游戏中，我们帮助幼儿将讨论的内容用符号进行记录，并提取关键信息；组织幼儿根据类别进行自由选择，并进行分组，为各个环节进行准备；在大家争执不休时，决定以全体幼儿投票的形式，选出最受欢迎的组员，我们也一同参与投票。“

教师作为活动的支持者，既要满足幼儿的好奇心, 也要使幼儿在原有经验基础上有所提升。”当幼儿表达了对教师辅助的需要，并且这种需要是幼儿不能通过进一步的努力而自我满足时，教师就可以适时地出现，作为参与者对幼儿进行引导和帮助。 

在花店开张之后，幼儿发现有的花供不应求，但有的花却卖不出去，于是他们提出问题：怎样才能将鲜花卖出去？经过大家的讨论，有幼儿提出了一个解决方案：可以打折。幼儿生活中对“打折”有一定经验，知道打折就是将东西卖得便宜些，但对于具体的折扣规则没有概念，在这里会涉及到数学的问题，基于幼儿对“数的两倍”的理解比较清晰，我们就提出“买一送一”的建议。

3项目后期——游戏的推进者。

以游戏为载体的项目化学习，能让幼儿超越自发性的学习和自然的发展，运用各种解决问题的策略，促进迁移性学习，提高幼儿的思维质量。

幼儿在花店角色体验游戏中的热情随着时间的推进逐渐退却，我们也意识到项目该结束了。此时，还需要一次项目化游戏的进阶活动，我们选择了“义卖”活动，这不仅是“开花店”项目的延伸，更是项目化游戏的迭代。幼儿已经有了开花店的经验，办一场同样是以“买卖”为主要内容的义卖活动，就可以把前一阶段活动中获得的经验进行迁移和运用，实现与生活和社会的联结，从而促进经验的灵活运用和实践智慧的形成。

(四)合：多元评价，互为主体

1结合情境，让评价自然化。

如果项目化学习是以任务为主线，那么评价则是隐藏在整个项目化学习中的副线。在分配任务的时候，幼儿会主动说自己擅长什么，可以认领哪个任务，而自己的小伙伴更擅长什么，哪个任务更适合交给他。

每一次复盘，幼儿在和同伴、老师分享项目心得时，也在回忆和重现当时的游戏场景，把自己在游戏中发现的心得通过叙述的方式进行整理，幼儿的自我评价和他人评价自然也就形成了。

2创新形式，让评价有趣味。

围绕《3~6 岁儿童学习与发展指南》中的领域发展目标，根据不同组别的分工和任务，我们精心设计了“大力水手”“灵魂画手”“购物能手”“礼仪天使”“安全卫士”“金领销售”等闪亮印章，鼓励幼儿在不同阶段进行各类游戏活动，收集到不同的印章，增强游戏的趣味性和目的性。同时，通过点赞式互评，加深评价的习惯，养成反思路径。

3追随过程，让评价被看见。

我们对幼儿的学习过程进行了跟踪，把他们的学习经历用记录表、成果展示等方式记录下来，用过程评价的方式进行启发，促进幼儿养成良好的习惯，培养基本的学习素养。幼儿们通过“项目地图我来绘”，对开花店的前期准备工作进行了系统的梳理和归纳;利用“项目问题我来提”，将幼儿在项目实施过程中遇到的困惑可视化，并将问题集中起来，共同帮助幼儿寻找解决之道;利用“项目评价我来记”，复盘幼儿参与游戏的感受和体会，让教师在对自己的教育行为进行反思的同时，掌握幼儿的发展水平，学习特点。

项目化游戏并非是一个华而不实的口号，它是种遇见未来的思维方式，植根于生活也归人生活，强调自主，更是强调让学习真正自内而外地发生，并不断生长。项目化游戏，打破了以往被动学习的枯燥与单调，点燃了幼儿自觉学习的种子，呵护幼儿与生具有的好奇心，唤醒了幼儿自发探究的内驱力，以达到全面发展的可能性，这也正是我们为之努力的方向。