创设有效情境 习得隐性知识

——打造高质量中职教育语文课堂

江苏省江阴中等专业学校周庄校区 陈屹

摘要：借鉴波兰尼的隐性知识理论和野中郁次郎提出的著名的知识创造转化模式（SECI），我们可以发现在中职语文课堂教学中既存在大量的显性知识，也存在更大量的难以言说、难以传递的隐性知识，传递和习得隐性知识是整个语文教学目的得以实现的前提。而隐性知识的传递和习得需要特定的情境，在中职语文课堂教学中，再现这一情境或相似的情境就显得非常必要。本文就主要从信息化、问题设计、角色扮演这三个方面阐述了如何运用情境化教学实现隐性知识的传递和习得。

关键词：中职语文；课堂教学；隐性知识；创设情境

一、隐性知识与中职语文课堂教学

波兰尼指出，知识可以分成两类：一种叫显性知识；另一种则被称为隐性知识。隐性知识具有难以表述和难以传递的特点，比如我们在实践中所获得的经验。在认识隐性知识基础上，野内郁次郎创立了一种著名的知识创造转化模型（SECI），即显性知识和隐性知识相互转换的四种类型和知识螺旋，其目的是实现隐性知识的传递。（如图1所示）隐性知识的外化阶段是知识创造的关键，它可以通过多种方式来实现，包括但不限于类比、隐喻、假设、倾听和深度谈话，以便更容易地被人们理解和掌握。

从隐性知识理论和著名的知识创造转化模式（SECI）的视域来看在中职语文课堂教学，我们可以得出以下结论：中职语文课堂教学中不仅存在显性知识，也存在着更大量的隐性知识；中职语文课堂教学中的隐性知识具有传递难，难以共享，难以理解和习得的特点；中职语文课堂教学中的隐性知识可以传递和习得，而传递和习得的关键就是隐性知识显性化（外化阶段）。所以，传递和习得中职语文课堂教学中的隐性知识是整个教学目的得以实现的一个必要前提，也是中职语文教师全部课堂教学艺术的重要组成部分。

二、创设有效情境，传递和习得语文隐性知识

隐性知识通常与特定的情境或环境有关，如果没有这些情境，就很难理解并学习。隐性知识的传递和习得需要特定的情境，在中职语文课堂教学中，再现这一情境或相似的情境就显得非常必要。

（一）创设信息化情境，在光与影中传递和习得

通过使用各种信息化手段，如图像、声音、影像，我们可以更容易地展示出一件事物在特定时期或者特定历史背景下的真实样子。一幅优秀的图像或一段适当的声音，可以让学生更容易地理解并接受这件事物，从而促进对其中潜在含义的理解。

比如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，首先，我以电视剧《三国演义》的片头导入，通过这段视频，学生对这首词豪放的风格与作者思想感情有了很好地感受、理解，而片头那宏大的画面与气势，更是词开头几句的生动注解和形象再现；其次，我在本课的教学过程中播放了名家朗读的视频，学生们都被这饱含感情的诵读所吸引，静静聆听，细细体会这首词的音韵之美、和谐之美。而在传统的教学方式中，教师自己诵读往往难以达到这个高度，读出这种韵味，达到这么好的效果；再次，我还播放了电视剧《三国演义》中“火烧赤壁”的经典场面。通过对赤壁之战直观的感受和体会，学生对赤壁之战有了直观的感受，也更能感受周瑜指挥战争时谈笑自若，运筹帷幄，决胜千里之外的雄姿。

（二）创设问题情境，在探索、解决问题的过程中传递和习得

通过提出高明的问题，可以唤醒学生的积极性，唤醒他们的求知欲，唤醒他们深藏的智慧。每个人都渴望成为一个探索的角色，而探索智慧正是让他们获得更多的智慧的关键。因此，老师应该采取一系列的策略，以唤醒他们的智慧，并让他们参与到探索的过程之中，从而使他们的智慧得到充分的释放。提出新的挑战对于培养学生的独立思考能力至关重要。通过提出新的问题，我们可以帮助他们更好地理解课堂上的概念，并且培养他们的独立思考能力。为此，我们应该利用课堂上的活跃气氛，为他们提供一系列可以激发他们独立思考的问题，以帮助他们更好地理解课堂上的内容。通过这种方式，我们可以帮助他们拓展他们的思考范围，并且培养他们的独立思考能力。

创设问题情境的关键是设计有效的问题。所谓有效的问题，是指这些问题应该具备“牵一发而动全身”的特点，并且应该根据教学内容和课程的需求，以及学生的理解和接受程度，进行综合的创设。比如当我讲授《归园田居》（其一）一文时，重点关注一个“归”字，围绕从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？这几个问题，以此深入理解诗歌中的思想，洞悉作者的心灵深刻，以及作者对于回归自然的渴望和理想。

（三）创设角色情境，在角色扮演中传递和习得

通过将课堂氛围转化为实际的体验，老师可以引领学生以一种更加逼真的方式来探究和体验，比如通过模拟故事的主题和人物的思维方式，来更好地将知识传授给他们。通过将学习的过程变得更加直观，老师就可以更加有效地帮助他们更好地理解和掌握知识。让学生进行角色扮演，切身体会其中情感，在角色扮演中传递和习得隐性知识。下面我就结合教学《雷雨》谈谈角色扮演的处理。

周朴园： 哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍： 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周朴园： （忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍： 不是我要来的。

周朴园： 谁指使你来的？

鲁侍萍： （悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周朴园： （冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。

三十年后，周朴园与侍萍重逢。为此，老师首先要求几个同学按照提示完成角色扮演，并通过面部表情、肢体动作等方式将“伪善”“冷酷”的周朴园展现得淋漓尽致。对于一些同学，老师会对其中一些细节加以评价，并给予更多建议。当一位表现优秀的同学出现在课堂上时，整个班级都会欢呼雀跃，这让所有的人都非常兴奋，并且为他们的进步增添了更多的动力。通过“演—评—创造性演”的角色扮演，课堂上的内容也更加丰富多彩，取得了良好的教学效果。

在《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）中，“情境”这个词被提到了35次，“情境”对于中职语文课堂教学的重要性不言而喻。在课堂教学中，教师积极创设有效情境，可以让学生在情境中传递和习得隐性知识，从而激发课堂活力，提高课堂效率，是打造高质量中职教育语文课堂的极其重要的抓手。

参考文献：

[1] 波兰尼.个人知识[M].许泽民译.贵州人民出版社.2000.

[2] 野中郁次郎.知识创新公司[J].陈洁译.南开管理评论1998(2).

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4] 韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社.2001.

[5] 郭秀艳.内隐学习与缄默知识[J].教育研究.2003(12).

附件：