【推荐理由】高中语文课哪些是可教的？哪些是不可教的？这是一个不容回避的问题，也是一个需要值得思考、筛选的重要问题。
语文课堂的悲哀在于，不可教的在卖力教，可教的却没好好教
倪文尖
作者简介
倪文尖，华东师范大学中文系教授，语文教育研究中心研究员，主要从事中国现当代文学、文化的研究与教学，深度参与统编版初、高中教科书编写等国家语文教育的顶层设计工作，著有《倪文尖语文课》《欲望的辩证法》，主编有《九十年代思想文选》《语文学本》等。
“如何学好语文”是一个很难回答的问题。在上海华东师范大学中文系副教授、语文教育研究中心研究员倪文尖看来，语文有可教、好学的方面，也有不怎么可教、不大好学的方面，甚至还有不必教的方面。而学校语文教育的重要任务就是把可教的内容教好，但现状并非如此。究其根源，首先就是科学的语文教育研究还不足够，其次是老师的素质还有待提升。对于考试和应试，无论是教育工作者，还是家长，也都应该正确看待。
一
学校语文教育有哪些可教
但没有教好的内容
一说到语文，就不可不谈阅读和理解，需要阅读的文本也在语文书中占据了主要位置。在语文课堂上，不能靠孩子们“书读百遍，其义自见”。那么，阅读和理解又该怎样教好可教的内容？
倪文尖提出了他十分看重的两方面内容：一是要教结构化的知识，二是要教高价值的知识。
构建知识网络早已是许多教育者的共识，数学、科学等学科的“大单元”设计就是为了帮孩子们构建起知识框架。对语文来说，情况也是一样。
“东一榔头西一棒子”地教零散的知识，甚至只教应试知识，那结果可能就是孩子只会头痛医头，脚痛医脚。但如果能在课文课程上，建起一套新的语文知识架构，那么孩子们，不仅当下可以“既见树木、更见森林”，而且更可以在今后的学习生活中，运用这套网络架构实现自我提升。
就拿常见的小说阅读来说，在倪文尖主编的《学本》中，《现代小说阅读》中有一个核心章节，叫作“小说观的变革：叙述与虚构”，他提出了“小说是以叙述的方式来创造世界”“以虚构来重新塑造我们与生活世界之间的关系”的核心观点，并以此来总揽该章乃至全书。
图片由倪文尖老师提供
在这两点之下，当然需要有许多分支知识点来支撑，比如叙事者、叙事角度、人物性格特征，等等。假如学生课后能在脑海中生长出一棵小说阅读的知识树，他所掌握的相关知识自然就结构化了，而不是零散庞杂的状态。
在老版课标中，有“情感、态度与价值观”三个维度的说法。在此基础上，倪文尖又加上了意识、视野、方法、习惯等。类似这些，当然也不止这些，都是更有价值的知识，也就是常说的可迁移知识。
为什么如今学校语文教育中，这些可教的内容却没有教好呢？倪文尖认为，核心问题还是语文教育研究不够，需要开发转化的知识空白太多，还有，语文老师们的素质也有待提升。
倪文尖老师举了一个例子：朗读。他认为朗读是可以教，同时也是可以教好的，然而其前提条件是：老师具备学习一定的能力，了解朗读的机理。
比如，教授级中学高级教师吴非曾在《为什么要让学生“有表情地朗读课文”，这很荒唐！》一文中，批评“有表情地朗读课文”这一要求。而在倪文尖看来，“有表情地朗读课文”也未尝不可，但是“什么文章适合朗读”“怎么让学生自然地读出表情来”等等，都是值得研究的问题。
反对“有表情地朗读课文”，实际反对的是为了有表情而刻意做表情。孩子们对课文的理解有深有浅，他们理解得如何，其实老师一听便知。
“我们读一个作品，总要把自己摆进去，都要体验，要浸润，对不对？但凭良心说，这也不是所有的孩子都会这个的，”倪文尖说，“朗读其实是一个把内隐的学习活动外显化的手段，外显之后就可以被感知，就可能使之变成可教的。老师的职责，更多的不是教学生朗诵得有多好，而是教会孩子如何在朗读中想象和移情，多体会多感知，带着理解朗读，自然流露表情。”
对于低年级的孩子来说，一些基本的轻重停连技巧，老师们也可以进行教学。不同的文本，需要不同的教学方式，比如抒情性的诗歌和散文就适合让学生多朗读，而毛泽东的《沁园春·长沙》则是不多的甚至适合齐读的课文。
还有备受青睐的启发式教学，现在有个不好的倾向，变得过于注重形式。想象一下，在分析《孔乙己》人物性格的课上，让学生一个一个地说出答案，但他们都没有对上那“标准答案”。这样的人物分析课就很可能是，与其说在教学生阅读理解小说，不如说变成了近义词辨析课。
倪文尖认为，如果通过讲读，学生能对人物处境和命运有感知有移情，对人物性格有了解有理解，那么即使他们没能说中那个“标准答案”，这样的语文课也是成功的。
这几个问题都说明了，要解决阅读教学的种种困境，需要顶层设计的进步，以及更多专业研究的支持。同时，老师们也需要保持一颗学习的心，不断去提高自己的教学水平。
二
课外阅读量大的学生
和语文考试成绩
是否成正相关直面事情本身
在倪文尖看来，语文考试成绩和学生在课外阅读量上的时间投入是正相关的。但是这个正相关的原因是什么，值得进一步探讨。是这个孩子不仅热爱阅读，同时在课堂上也认真听讲，语文成绩当然会好。但是还有一部分孩子，读书很多，但是客观上评价，语文成绩并不好。语文学科跟别的学科的差别在于，语文光靠课堂学习是远远不够的。应该是课内有效带动课外。首先语文老师能把语文课上得学生爱听，喜欢语文，学生在语文上花了应该花的功夫，那么考试也不可能多差。但同时，光靠阅读还不能学好语文。考试也是一门学问，有考试就有应试。所以，我们既不应该妖魔化考试，也不应该妖魔化应试。
无论是中考还是高考，都是大规模、高利害、限时、即时、纸笔的测试。这样的测试既要考察学生水平，又要考出分差利于选拔，还尽量不能让学生的日常学习被应试捆绑，难度非常之高，“这是世界级的难题”。倪文尖说，我们的考试说实话还是在进步中的，但真要是能做到能力立意就很不错了。
“在中国，一张非常合理、有效的中、高考试卷，就是一个特别好的指挥棒，对中国的语文教育所起的作用将是无与伦比的，但是，没有好的研究，这张卷子是拿不出来的。”
有考试就有应试，上面怎么考，下面就可能怎么教，严重的，甚至会产生一套“应试技术化的语文”。倪文尖说，这是可悲的事实。但正因为如此，研究测试、提高测试的效度、区分度这些，就真的非常迫切。
中、高考和语文课之间会有差距，而一套好的考卷就是要努力缩短这个差距。倪文尖认为，在“考对”这方面，这些年有很大进步，但也还是有继续改善的很大空间。“我一直希望可以集全国之力，集思广益研究怎么考，最好呢，是有真正懂语文、懂测试的人搞一个全国性、专业性的考试研究院。”
对于一线教师来说，要研究教学，研究考试也是其中的一部分。“不能说为了学生未来的三十年，就忽略了学生眼下现实的三年。当然，这样做也是非常耗费精力的，因为需要找到中、高考和日常教学的结合点。”
一个好老师，除了要研究考题背后事实上在考什么，还要搞明白考试内容哪些是合理的，哪些是不那么合理的，甚至也不妨把这些告诉学生。
多年前有很多人问过倪文尖，“要不要给学生推荐余秋雨的书？”倪文尖的回答是，“当然可以推荐余秋雨，但也一定要告诉学生，余秋雨不是最好的文章。”两句缺一不可。
这里“余秋雨的书”，显然是个隐喻，倪文尖的意思是，既要给全体学生托底，且不断提高大家的底部；同时，也要给学生，尤其是那些有特长、有偏好的学生，留下巨大的发展空间。
三
作文是很重要的语文内容
那它的创造性可教么？
作文是很重要的语文内容，那作文创造性可教么？写作可不可以教，这里就牵涉到中国语文教学写作观念的问题。
我们为什么要教写作，倪文尖教授说，一个合格的高中毕业生，适应社会的需要，成为一个社会公民，他需要写作。从这个意义上来说，作文是一种技能。如果我们要教学生写“小文人散文”这种类型，可能就不太好教，比如《故都的秋》。
但是，作文中有以下几点是可以教的，一是文从字顺、准确简明；二是必要文体、社会主流文体的写法；三是修辞立其诚；关于这一点，倪文尖教授特意强调，不要无病呻吟。最后一点则是读者意识，文章的读者是谁？文章的作用是什么？
写作教学的第二个问题是没有课时。
“这是一个数学问题，我们要语文老师完成的任务太多了。”在上海，高中每周大概四五节课，其他地区一般一周也不会超过六七节，没有写作教学的时间，学生写作的时间也不够。
课时有限，这是个老大难问题。
其次是，老师有没有建立对写作的正确观念。
为什么要学习写作？“语文大于文学”，倪文尖从来不认为文学的学习是语文的全部，语文学习包含社会应用，而写作就是社会化应用的一部分。
倪文尖教授补充道，我国的语文教育是和国家政策、文化传统之间有很紧密的关系，而作文更有自己的中国传统；比如英美教的写作注重“批判性思维”和“思辨性写作”；而中国的高考由科举转化而来，深受中国传统文化“先天下之忧而忧”的情怀影响，而作文是话语意义上的产物，它是由一套考试的机制和阅卷的标准融合生产出来。
什么是好作文？好作文的标准是靠优秀的、高分的高考卷来制定作文的标准。比如这几年上海卷，流行“轻哲学”，喜欢引用一些哲学、心理学的观点，辩证地从正反两面说明观点，再纵深的提炼表达，这就是一篇好作文。
一线教师应该怎么办？
首先要教会学生应付考试作文。一方面把教学的主动权交还给老师，既要教会孩子应付考试作文的技巧和方法，同时也要教学生基本的写作方法，可以应对走上社会后需要的基本的写作知识。另外一方面，教师需要乐于学习、善于学习、虚心学习。
在这些现实情况之下，既要让学生掌握基本的写作法则，又要能够应对考场作文，确实很难。但倪文尖还是对一线的写作教学给出了自己的意见和建议，而且他讲得很幽默：
“一个中心”：为了全体学生进入社会后，有拿得出手、得心应手的写作能力；
“两个基本点”：分类教（该虚则虚，该实则实）、分学段（有重点、抓落实）；
“四项基本原则”：也就是注重写作教学的四种类型，观念性、体验性、章法性、技法性。
必须要教的内容，一是观念性的内容，应该在日常教学中和阅读打成一片地教，以建立学生准确简明的消极修辞的表达观念，也就是不无病呻吟，不追求华丽辞藻。
二是体验性的写作教学，也很好理解。20年前，就有小学在夏天的雨后，让二三年级的孩子赤脚在操场上走一圈，回来将这件事写成文章。有了亲身体验，孩子们都写出了比平时更高的水平。
三是章法性的写作教学，就是仿写，当然，怎么仿写也大有讲究；技法性的写作教学，顾名思义，就是侧重于教写作的技法。从创意写作专业的实践及其成果也不难看出，写作所需要的不少能力是可以教学的。像朱自清的《荷塘月色》，就是个学习景物描写的好例子，打开感官，用视觉、嗅觉、触觉去感知，写作时还要注意次序和详略，运用虚实结合等技巧。
总而言之，一个天才的作家很难被教出来，但如果要让孩子成为一个合格的写作者，还是有可能，也有方法的。不是每个人都要成为李白，也不可能每个人都是李白，但每个人都可以通过学会可教的内容，成为一个更好的写作者。
倪文尖教授告诉家长，对孩子的语文教育不要焦虑，他说语文的魅力，是我们朝东瞄准打了一枪，忽然发现西边丢下两只鸟。首先家长要信任老师，其次是家长要善于找到好的资源。选择好的读物，和孩子一起阅读，学习语文。了解孩子的阅读偏好，顺着孩子阅读喜好的同时，给与他们更全面的推荐读物。