做“对”了就是理解了?

                                             -------读《追求理解的教学设计》有感

顾山实验小学   周艳芳

    一看题目，也许有人就纳闷了，做对么肯定就是理解了呀，难不成做错倒是理解了。

那么何为理解呢？《追求理解的教学设计》这本书中提到：“理解了”意味着能够智慧地和有效地应用与迁移；“理解了”意味着能够证明自己有能力转化所学习的知识；“理解了”意味着能够灵活自如地运用知识，而不是僵化刻板的回忆和再现。

复习阶段，我给孩子布置了几道应用题回家完成，其中一题是这样的：“李老师带同学去划船,每条船最多坐8人，49人需要几条船？”这道题目的得分率出其的低，全班只有10个人做对，其中有4个是成绩挺好的学生，还有6个就是所谓的“学困生”，这就引发了我的思考，为什么好多应该做对的小朋友没做对，这6个小朋友却“意外”地做对了呢？

理由很简单，因为在这之前，他们接触到的一道题目是这样的：“李老师带着49个同学去划船，每条船最多坐8人，需要几条船？”在学生第一次碰到这道题时，也是有很多同学做错的，大多数同学都是49除以8，然后作为老师的我就一再强调，这个“李老师”也需要乘船，所以总数应该是50而不是49。然后为了让他们记记牢，做做对，我还会进一步地进行巩固：李老师和张老师带着49个同学去划船......李老师、张老师和王老师带着49个同学去划船......这样几次下来，基本上学生就都能做对了。这基本上就是教学的常态，我相信不光我是这么做的，大多数老师也会这样做。这样一来，学生题目确实是做对了，可是他们真的理解了吗？答案显然是否定的，是我把他们教“死”了，导致他们不会灵活地运用所学知识，只是单纯地“依葫芦画瓢”。

   那么如何实现“为理解而教”呢？书中提到了多种方法， 我觉得“逆向设计”是最重要的，也是最有效的，教学的正确步骤应该根据学习者的需要来开展，不仅需要教师清晰地表达自己的教学目标，而且必须让学生明确他们的学习目标，确定哪些是重要的学习内容，以及为什么这些内容值得学习。在学生产生了“要学”这一想法之后，使其主动参与到探究活动中，并在活动中互相协作，提升学习迁移的能力，所谓“授之以渔”，让学生“会学”。教师只需在活动中提供框架，帮助他们理解一些离散的知识与技能，进而揭示与内容相关的大概念。长此以往，学生就能灵活地运用所学知识，实现真正的“理解”。