“微视频”与追求“理解”

——读《追求理解的教学设计》有感

江阴市河塘中心小学：王红新

最近读了《追求理解的教学设计》（第二版）一书，觉得与我的个人课题有关微视频的研究有很多切合处，对于我的课题研究有很大的指导意义。微视频辅助教学，其旨在促进学生理解性学习，让学生由浅表学习走向深度学习，具有以学习者为中心，打破了课堂教学时空的限制，实现了课内外、互联网与物理空间学习的有效衔接，注重人际协同以及发挥集体智慧等优势。微视频辅助教学设计流程，采用“逆向设计”的思想，先进行实践操作再实施理论传授，先确定评价目标再进行教学活动。怎样利用微视频促进学生的理解性学习，从书中，我得到以下启示：

一、     微视频设计之前就要想清楚评估的证据

评估作为教学的目标，有助于聚焦教学的重点，它明确了我们希望学生理解什么，能够做什么。逆向设计会使预期结果、关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从而使学生有更好的表现。微视频学习任务单的设计不仅要思考学生将会知道什么知识，还应思考学生将能做什么？例如设计《除数是两位数的除法复习整理》我原来设计的目标是，在自主观看《除数是两位数的除法复习整理》微视频的过程中，进一步掌握两三位数除以两位数相应的口算、计算方法能正确熟练计算，掌握用连除解决有关实际问题。反思这个目标过重地关注了知识的目标，而忽视了技能目标。掌握内容是智力技能提升的基础，设计前更应想清楚技能发展的评估证据，例如能编制连除应用题等。

二、     根据微视频学习任务单的反馈对教学做进一步的修改

    针对微视频学习任务单的完成情况，挑选出强、中、弱含义的学生样例，分析这些样例，从而重新思考、修订和完善教学设计。思考学生还需要什么？设计怎样的学习，能使学生最大限度地参与教学活动并取得成效？要少想教师的教，要多想学生的学。例如从《升和毫升》复习任务单的反馈情况来看，学生对自己做一个1升的量杯这个任务，兴趣很高，但完成情况不是很好。所以，调整了以前的课堂复习计划，把复习的重点放到升和毫升的关系，以及升和毫升的估算上。

三、     正确处理教材和微视频的关系

    有时候，要实现教学目标，仅仅依赖教材是有局限性的。教材仅仅是一种工具，不是教学大纲。微视频不能“照本宣科”，不是为“灌输教材”提供内容，而是活用教材，辅助学生完成教学目标。利用微视频，弥补教材不完备的地方，使教材在组织信息和提供练习，以增强关键知识和技能方面发挥最大作用。例如，《认识平行》教材中对于“同一平面”的概念没有具体深入阐述，所以在《认识平行》的微视频中，通过实验、实例帮助学生理解“同一平面”这一概念，为帮助学生认识平行作好铺垫。

四、     微视频为促进学生数学理解服务

使用微视频辅助教学，应先思考为何使用微视频，这部分教学内容使用微视频对促进学生理解有何帮助。首先，微视频组织结构要否引发学生课前自主学习。第二，微视频的观看能否激发学生内在的理解动机；第三，微视频学习能否让学生能够在问题的引领下逐步走向理解，启发他们在探究中理解。