听张老师介绍过好多次《幼儿园真谛》这本书，近期终于沉下心来读它，与很多理论书籍不同的是本书是仓桥物三先生在昭和八年在日本幼儿园协会保育演讲会上所作演讲的笔记，后期经过整理出版，因此文中的内容更加口语化，让人更加看的进，看得懂。90多年前仓桥物三先生就提出了儿童中心主义思想，一生都身体力行地倡导以儿童为中心，尊重幼儿生活和自由游戏的幼儿园教育，这一理念放在90多年后的今天也是丝毫不过时。

仓桥物三在书中这样描写幼儿园生活的样态：幼儿的生活只有通过适宜的生活形态，才能充分发挥出生活性的教育作用。让他们获得自己的空间，之后，在这个空间中，让幼儿自然而然，不知不觉地接受教育的熏陶。这与我园的共构“小馆家博物馆”学习空间的理念不谋而和，接下来，我将结合我们班上学期开展的工程劳动项目“玩泥池清洗架”谈谈我的感受。

泥巴乐园，太好玩啦！幼儿喜欢在这里像小猪佩奇一样跳泥坑，喜欢在这里用泥巴做各种造型，喜欢使用各种工具玩泥，喜欢在泥土里挖宝……但是，他们也有困扰，每次玩完泥巴后，全身上下到处都是泥巴，需要一个个清洗，等待时间太久，于是，有幼儿提议制作一个方便冲洗的“清洗架”，这样每次游戏结束就可以自己进行清洗。这一方案获得大家的一致认同。幼儿在前期园内观摩、实地勘测、绘制图纸、收集材料、创设材料仓库等一系列活动后，进入制作阶段。

幼儿在与材料的互动初期，更多是运用不同方式连接多种物体，但很快他们发现这样的连接操作不但复杂，很多材料也不太利于后期接水实验。于是他们根据生活经验开始运用材料库中的各类PVC接头、管子尝试进行连接，初期该区域只有弯头、直四通等常用接头，这无法满足幼儿制作清洗架的需求。于是根据幼儿的需求，在家委会采购员的积极配合下，材料库中相继投放了直通、立体三通、五通等特殊的接头，材料的不断丰富，让幼儿的自主学习得到可持续发展，学习空间进一步提升。

测试阶段，幼儿将清洗架搬到玩泥池边进行实验，遇到了水流无法沿着水管往上升的问题时，他们尝试用手捏紧连接处，当由于力气较小，无法捏严实，因此主动寻求成人的帮助，在教师的帮助下，水流成功冲上顶端，幼儿雀跃不已，回到教室内，他们围绕此问题展开了一系列的讨论，在教师、家长的帮助下还上网进行了搜索，寻求问题的答案，最终解决问题。幼儿学习空间的建构不仅是物理空间的建构，也是知识空间的建构。实践出真知，水压这个词对大班幼儿来说是陌生、难理解的，但这个活动的开展，激起了幼儿求知的欲望，根植于幼儿心中，未来某一天当他们真正学到这个名词的时候，也许能想起幼儿园阶段我们曾经开展过这样的一个活动。

制作莲蓬头阶段，幼儿经过探究发现教室内的工具无法满足他们开孔的需求，于是在征得教师同意后来到木工房进行操作，前期幼儿对木工工程有过丰富的经验，因此进入木工房后幼儿自主佩戴护具、寻找适宜的工具、与同伴相互合作，在该阶段的探索活动中，幼儿的学习空间不再局限于教室，而是根据幼儿的需要，对活动场地、材料、空间等进行调整，活动中，幼儿由教室走向专用室，由单一工具向多元化的工具，教师努力改变原有一个空间只承载一种功能的传统观念，用多样化的学习空间支持幼儿多样化的学习方式。

整个游戏中，教师“最大程度地放手和最小程度地介入”，给了幼儿充足的自主学习空间。幼儿的学习越自主，他们获取的经验与自身的联系就越有机。教师也在不断追随幼儿，共构“小馆家博物馆”学习空间。正如书中所说的那样，幼儿在园的时候，让他们忘掉自己实在幼儿园；而离园时让他们切实感到是从幼儿园回家去，让幼儿能够持有这种感觉是每一个幼教人所追求的目标，让我们朝着这个目标共同努力。