任务驱动，融合应用

——观范寻梅老师《可能性》有感

江阴市桐岐中心小学  殷心芳

9月26日上午，培育站全体学员来到无锡市锡山区荡口实验小学，有幸聆听了荡口实验小学范寻梅老师所执教的《可能性》。这节课范老师为学生创设了具有启发性的“摸球游戏”教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，帮助学生建立不确定现象这一新的观念，通过比较感知频率和概率的不同，体悟可能性的大小，使学生在玩中学，乐中学。

本节课总体感觉层次清楚，课堂游戏丰富多彩，师生互动效果好，充分调动了他们的思维和动手能力，学生学的轻松，玩的开心。具体表现如下：

第一个活动环节：通过观察三个口袋（红红、红黄、黄黄）让学生经历“可能性”，引出“一定、不可能、可能”，建立不确定现象这一新的观念。在此过程中，无论是“谁先抽”还是“谁会赢”，都让学生明确规则决定输赢。

第二个活动环节（看谁摸到的红球多）：男女生比赛，每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得球的颜色，并将球放回盒中。做10次这样的活动，将最终结果填在表中。在教师多次追问：下一次一定是红球吗？在任务驱动的引领下，学生产生思维的碰撞，学生通过具体的实践充分感知事件发生的不确定性。

第三个环节：变式推进，感知可能性的大小。当教师提问：摸到红球的次数是多少？摸到黄球的次数是多少？通过这个活动顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。通过学生回答，很自然地引出可能性大小与数量有关。

第四个环节：“摸球”变式、摸牌和转盘练习设计合理，有针对性，有层次性，。教师通过这一系列的练习，在师生的一问一思、一问一答中充分感知概率的大小。

最后，包特还指出了教师在上课时要抓住课堂教学中的两个契机：（1）在摸球游戏时，当学生无法用结果决出游戏的胜利者，教师应抓住契机追问学生：这样摸下去，能确定谁赢吗？（2）在另一摸球游戏中，男生队（红球 红球 黄球）和女生队（红球 黄球）pk，在学生经历摸球游戏后，出现男生摸到红球24次，摸到黄球16次，女生队也是摸到红球24次，摸到黄球16次。教师可追问：明明球的数量是不同的，为什么数据一模一样。抓住这两次契机，通过追问，让学生再次感知概率和频率的不确定性。

整堂课用游戏贯穿始终，教学中范老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸球、摸牌、转盘等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。范老师提供简易的活动材料、富有趣味化的活动形式，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。