2023年10月20-22日，核心素养导向下的体育与健康课程改革系列专题活动（二）：体育与健康课程大单元教学实践展示与案例研讨在江苏省徐州市举行。本期工作室在线研讨以培训的形式展开，工作室主持人孔敏亚老师参加了现场培训，利用微信群作直播，工作室成员参加在线培训和后期回放的学习，大家积极参加培训与研讨，并撰写了培训心得与感悟。
高丽君培训心得
在新时代背景下，学校体育教育正面临着前所未有的发展机遇。为了提高学生的身体素质和健康水平，培养他们的团队精神和竞技能力，我们需要不断探索和创新体育教学方法。近期，我参加了一场线上关于体育与健康课程大单元教学展示与案例研讨的培训活动，从中受益匪浅，以下是我对此次培训的一些心得体会。
1.整合大单元设计，提高教学质量
在新课标背景下，我们应该转变碎片化的教学方式，以大单元教学为主。听了季浏专家“基于核心素养的大单元教学设计和实施——以专项运动技能为例”的报告，对于进行18课时的大单元教学设计的规范和要求有了进一步认识。课程是体育教学的核心，我们要加强对体育与健康课程的建设，确保课程内容的科学性、实用性和趣味性。在课程设计上，要注重理论与实践相结合，使学生在学习体育知识的同时，能够掌握一定的运动技能。此外，还要关注课程的开放性和灵活性，根据学生的需求和兴趣，调整课程内容和教学方式。
2.注重核心素养，提高教学效果
在培训中，专家们分享了许多新颖、实用的教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等。这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在今后的教学中，我将尝试运用这些方法，使课堂教学更加生动、有趣。在体育教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我们还要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们在学习过程中不断提高自己的综合素质。
3.创新教学方法，丰富教学内容
在体育教学中，我们要不断创新教学方法，将游戏、竞赛、实践等多种形式融入课堂教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识和技能。在今后的教学中，我将加强对学生学习过程的关注，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习方法，提高学习效果。此外，我们还要关注学生的心理健康，通过心理辅导、情感交流等方式，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
4.提高专业技能，发展科研能力
在培训中，在专家们对于新时代学校体育研究和论文撰写的解读，我对于各大期刊的解读和要求有了进一步认识，为今后论文写作指明方向。虽然2021年江阴市的学科组课题顺利结题，今后还是要为个人专项课题筹备，争取早日确定方向并结题。平时也通过与其他教师的交流，了解到了他们在科研成功经验和教训，这对于我今后的发展具有很大的借鉴意义。同时，我也认识到了教师之间的合作的重要作用。在今后的工作中，我将加强与其他教师的交流与合作，共同提高教学水平。
总之，通过这次体育与健康课程大单元教学展示与案例研讨培训，我对体育与健康课程的教学理念、方法和科研发展有了更加深入的了解，为今后的教学工作提供了有力的支持。我将把在培训中学到的知识和技能运用到实际教学中，努力提高教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
段强强学习心得
在学习了季浏教授的《体育与健康课程大单元教学设计》报告后，我深刻认识到实践大单元教学的重要性。报告中指出，只有通过实际尝试，才能解决学生无法真正掌握运动技能的问题。这点对于我来说是一个重要的启示。 报告主要介绍了三个方面的内容。首先，报告提到了大单元教学设和实施所解决的关键问题。传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，而缺乏实际操作的机会。而大单元教学能够通过实践让学生积极参与，从而更好地掌握运动技能。 其次，报告介绍了大单元教学设计和实施的结构和要素。设计一个有效的大单元教学需要考虑到教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等多个要素，以确保教学效果的最大化。 最后，报告阐述了大单元教学设计和实施的基本要求。这包括合理安排课时、灵活运用教学资源、注重学生个体差异、关注学生参与度和激发学生兴趣等。
汪晓赞教授的《体育与健康五大教学计划的设计与撰写》报告后，我对教学计划的重要性有了更深刻的认识。报告通过案例的方式介绍了水平、学年、学期、大单元和课时这五类教学计划，使我更加明确了教学计划的制定和实施过程。
此外，无锡区教研员陈卫东老师的两节水平四篮球展示课给我留下了深刻的印象。他的精彩演示启发了我对体育教学的认识，两节课的主题是“有目的性的传球和配合”，这样的主题才是符合篮球运动实际的传球，传球目的是为了摆脱防守和最终得分，传球前需要观察、假动作，把传球和投篮动作、假动作结合，同时加入防守，并在三打二、五打三、三打三的实战中进行体验与运用，才是真实有效的传球，才能让学生真正爱上篮球运动，在多位专家的大单元案例研讨中，专家们的思维碰撞让我更深入地理解和剖析了教学案例中存在的问题。这个过程大大丰富了我的知识，让我对大单元教学设计有了更全面的认识。
总而言之，通过学习这些教育专家的报告、课例、研讨，我对体育与健康课程大单元教学设计有了更深入的理解。这些经验和知识将对我的教育实践产生积极的影响，并帮助我提高教学质量和学生的学习效果。唐思梦培训心得
近期，参与了一场新时代学校体育质量发展：体育与健康课程大单元教学实践展示与案例研讨的线上培训，主要是关于大单元教学设计的撰写、五大类教学计划的设计与撰写、“学校体育高质量发展”专题解析、以及三节展示课的观摩，收获颇丰。主要针对大单元教学设计的撰写，有了新的认识。
一、定位体育大单元教学设计的学习目标
大单元教学设计的学习目标一定要清晰明确、可检测、可操作。首先要注重全面性，协调与全面发展学科核心素养。其次要注重层次性，做到自下而上、自上而下相互结合，逐步推进学习目标。围绕运动能力、健康行为、体育品德三点来设置学习目标。例如运动能力包含了解该项运动发展史及比赛规则、掌握哪些技能、发展哪些体能、能参加并组织该项比赛等。
二、梳理体育大单元教学设计的学习内容
学习内容的安排应该遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律，由简单到复杂、由单个到整体。从基础知识和基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等六个方面着手来设置，而不单单只是学习单个动作技术。例如从发展史、比赛规则和安全知识的了解，到基本技战术的学练，以及发展各项体能。在进行运动技术的教学过程中，还要重视核心素养的培养。
三、设置体育大单元教学设计的重点难点
教学重难点的设置，关系到本节课所采用的教学手段和方法，需要解决的主要问题等。重点看教材难点看学生，可以从学生学习方面、教学内容方面、教学方法方面以及教学组织方面来设置重难点。
四、丰富体育大单元教学设计的教学方法
在学科核心素养的导向下，教学方法也应更加丰富。从单个技术的教学多种技术动作的学、练、赛转变，创设不同的学习情境，采用各种游戏、比赛，让教学内容活泼起来，所学技能在比赛中得以提高和改进。学生的学习也要向“自主、合作、探究”式转变，精讲多练，把“育人”理念贯穿到课堂的细节中。
五、完善体育大单元教学设计的学习评价
评价的内容和方法应该围绕学科核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个方面，选择多元化的评价内容。评价方法也是多样化，过程性评价与终结性评价相结合，相对性评价和绝对性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。评价的形式可以估实际评价内容，采用自评、互评、师评等多种方式。
新课标为我们带来了新理念、新思想、新方式，我们需要转变观念，由原来的传统课堂模式，逐步进入“学、练、赛、评”模式，同时让“育人”理念贯穿整个课堂，提高自身素质，让课堂活起来，让学生不仅学会某项运动技能，更能够在比赛、学练中熟练运用各项技能。扩大自身知识储备，提高自身各项素质，培养自身科研能力，与时俱进，做“四有”教师。
李益帆培训心得
在新形势下，随着社会对体育的重视程度不断提高，初中体育教学也随之进行了相应的改革与完善。近期，我参加了一场线上关于体育与健康课程大单元教学展示与案例研讨的培训活动，从中受益匪浅，以下是我对此次培训的一些心得体会。
听了季浏教授“基于核心素养的大单元教学设计和实施——以专项运动技能为例”的报告，对于大单元的教学我又有了进一步的认识。
一、大单元教学有助于技能掌握，通过大单元的教学使学生对某一项运动技能进行深入、系统、连续的学习，进而形成更深层次的技能认知，学习完成后就能很好地掌握此技能并运用于实践之中，能够让学生最大程度体会到体育的乐趣并培养其终身体育思想。
二、大单元教学有助于系统学习单一运动项目
大单元教学实际上是一种结构化的、完整的运动知识与技能的系统教学，是由浅到深、由小到大的知识、技能的学练。不仅包括基础的运动技术学练，还包括了单项目的组合技术学练、对抗赛、教学比赛、体能训练等;不仅包括身体运动的学练，还包括运动认知的基本原理，规则和裁判，欣赏和评价。这种结构化知识与技能的大单元教学内容，对义务教育阶段体育专业学生的运动能力、健康行为和行为品质的培养起到了非常好的促进作用。
所以我们应当结合学生实际情况，进行科学合理的设计，坚决且高效的落实大单元教学。
在之后的培训中，专家分享了各种教学实践方法、新颖的教学内容，他们的精彩演示和深刻分析让我受益匪浅，也激发了我对教育教学的热情和兴趣。让我明白了作为一名年轻教师，不能满足于现状，不能停滞不前，要不断地更新知识、提升技能、拓展视野、丰富经验，更要与时俱进！
专家们还对于新时代学校体育研究和论文撰写进行了解读，通过学习、听讲让我深刻意识到教师专业发展的重要性和必要性。我认为作为教师特别是年轻的教师，我们要做到"善写作，会表达，敢创新"，我们要学会思考，并且勤于思考，让我们的研究形成体系，成为自己的教研成果。教育教学研究不仅能加快教师的成长，也同样能够提高我们的教育教学能力。我们要有终身学习的意识和习惯，要积极参与各种形式的研修活动，要主动寻求反馈和改进，要勇于尝试和创新！
以上便是我此次培训的一些心得体会，我也必然会面向正确的方向努力前行！
王佐培训心得
周日，在孔老师名师工作室的精心组织下，有机会在线上学习了新时代学校体育高质量发展：体育与健康课程大单元教学实践展示与案例研讨活动，两天的培训受益匪浅，意犹未尽，有共鸣，有冲击，先将培训心得整理如下：
季浏教授剖析了“单一技术学练”“技战术运用与完整体验不够”“学习目标及考核不够清晰“组合与实战少”“技战术进阶区分度不高”体育与健康课程单元教学中的五个关键问题。提出大单元教学的理念。从“学科本质”“核心素养”“项目特征”“真情实景”“学练一体化”五个核心理念阐述大单元教学。让我认识到：大单元是针对传统单元设计教学时间不足、难以对学习者形成完整的知识图景而提出的，是教学备课的基本单位。构建“大单元”概念，旨在帮助学生进行有效深度学习，提升运动体验，最终实现素养达成。季教授以乒乓球球为例，去实际编制大单元教学计划，各项目的基础特征、中阶特征、高阶特征逐一分析，在创设真情实景中的学习策略深度思考，阐述各项目学练赛一体化操作方法。提出个大单元教学五个创新策略:超大单元体育教学、注重项目的完整体验、优化内容教学顺序、主题式进阶型学习、制定精准切实目标。
汪晓赞教授对体育与健康五大教学计划的设计与撰写进行了进一步的指导，说来惭愧，作为高中体育教师，学校的体育与健康课程貌似还没有一套完整的选项教学计划，接下来一定要多花时间，写出一套高质量的高中篮球模块教学计划！
在新时代学校体育高质量发展指引下，体育教师是课程内容的设计者、创造者，我们必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立“以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学上真正的主角！！！
李平培训心得
通过名师工作室这个平台，让我有机会接触，参与到更多的学习讲座，给自己对体育学科有了更深刻的理解以及一些学科前沿的信息，为自己在将来的工作，有了明确的目标。以下是我对此次培训的一些心得体会：
一、大单元教学
在这次体育培训中，我深刻体会到了大单元教学的重要性。大单元教学是指将一个学期或一个学年的体育课程内容划分为若干个大的教学内容单元，每个单元都有明确的教学目标、教学内容和教学方法。通过大单元教学，我们可以更好地把握教学进度，提高教学质量。在大单元教学中，我学会了如何根据学生的实际情况和兴趣来设计教学内容，使学生在学习过程中更加积极主动。同时，我还学会了如何运用多种教学方法，如讲解、示范、实践、讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的体育技能水平。
二、教学科研能力
在这次培训中，我深刻认识到了教学科研能力对于提高教学质量的重要性。教学科研能力是指在教学过程中，教师能够运用科学的方法和手段，对教学现象进行观察、分析、研究和总结的能力。通过提高教学科研能力，教师可以更好地了解学生的学习需求，调整教学方法，提高教学效果。为了提高自己的教学科研能力，利用课余时间阅读教育教学方面的书籍和论文，不断提高自己的教育教学理论水平。
三、注重核心素养
核心素养是指学生在学习过程中形成的稳定的、内化的、具有广泛迁移价值的基本能力。在体育教学中，我们应注重培养学生的核心素养，使学生在学习体育技能的同时，形成良好的心理素质、健康的生活方式和团队合作精神。
为了培养学生的核心素养，我努力做到以下几点：
1. 注重学生的心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的自信心、自尊心和自律心。
2. 注重学生的运动习惯养成，引导学生养成良好的运动习惯，培养学生的终身体育意识。
3. 注重学生的团队合作精神培养，通过组织各种团队活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
总之，通过这次体育培训，我收获颇丰，明确了体育教育的目标和方向。在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平。
刘明月培训体会
有幸通过名师工作室这个平台，参与了江苏省中小学教学研究室组织的“体育与健康课程大单元教学展示与案例研讨”的线上培训。专项运动技能的大单元教学在我国义务教育阶段可谓“新生事物”，尽管过去也有单元教学，但在理念和方法上均与《课程标准（2022年版）》所提到的大单元教学与核心素养的要求存在较大距离。讲座中季浏教授强调专项运动技能的大单元教学设计和实施旨在重点解决“我国绝大多数学生学了12年的体育课，但1项运动技能也未掌握”的问题。这一问题的长期存在主要与我国传统教育思想下的专项运动技能教学存在的“碎片化教学、双教材教学、分离式教学、小单元教学”等问题紧密相关。为了解决在自己的课堂出现上述问题，以后进行教学时我应该从以下多方面考虑：
（一）目标引领内容
大单元教学设计和实施不应该先考虑教学内容后考虑学习目标，大单元教学主要针对一个运动项目而言。如，健美操大单元教学、排球大单元教学、等。以我执教的健美操大单元教学为例，应该先考虑、撰写学习目标，然后再考虑、撰写有助于达成学习目标的教学内容。健美操的教学内容不等于单个肢体动作，应包括健美操的基础知识和基本技能、、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等方面的具体教学内容。而且，每节课的教学内容也不仅指单个动作技术，还应包括准备活动、单个动作技术、组合动作技术、难度动作练习、比赛或展示、体能练习、游戏活动、柔韧练习和放松活动等，这才是一节课的结构化知识和技能的教学内容。
（二）合理设计大单元教学课时安排
大单元教学设计和实施不应该教2个不同的运动项目。每个大单元教学应该教1个运动项目，这样才能使学生通过连续、集中、系统地学练，完整体验、掌握和理解所学的运动项目，享受该运动项目学练的乐趣，提高学习的自信心和成就感，这完全符合学习和掌握运动技能的规律和要求。一个大单元教学中不能教2个不同的运动项目，更不能将不同类型专项运动技能的2个运动项目进行“跨类”的大单元教学。
（三）教学主题应采用结构化运动知识和技能
大单元教学设计和实施不应该每节课都有教学主题。大单元教学是教学生学练某一个运动项目，强调每节课要采用结构化运动知识与技能教学，设计完整的学习活动和创设多种复杂的运动情境等，而传统的体育实践教学中使用较多的教学主题还是单个动作技术的教学主题，每节课的教学主题不符合新课标的精神。况且新课标没有新授课的概念，因为教师主要是教学生学习某项运动，而主要不是教学生学练某个运动项目中的单个动作技术。如，篮球的大单元教学设计和实施，目的就是教学生学会打篮球，所以大单元教学设计和实施中的每节课，就应该是篮球第1课时、篮球第2课时……篮球第18课时等，而不应该是双手胸前传球课、教学生行进间运球课等，因为这样的教学设计是“知识中心观”的反映，不是“育人中心观”的反映；是碎片化知识和技能的教学思路，不是结构化知识和技能的教学思路。这样的教学主题不符合培养核心素养的要求，也难以培养学生的核心素养。
总之，我们体育教师需要切实更新教育观念，从“知识中心观”“运动技术中心论”向“育人中心观”“核心素养中心观”转变，彻底摒弃“分离式”“碎片化”“双教材”“小单元”的专项运动技能教学，按照新课标的精神和要求，从有利于培养学生核心素养的角度合理设计大单元教学，有效实施大单元教学，这样就有望解决“我国绝大多数学生学了12年体育课1项运动技能未掌握”的现状，才能培养学生运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养。
陈威培训心得
感谢名师工作室这个平台，让我有机会接触和了解众多优秀的专家教授的讲座，通过这次讲座让我明白了在新时代背景下我们校园体育教育处于和机遇和挑战双重背景下。这便要求我们在提高学生身体素质和健康水品的基础上，更要培养他们团队合作，创新能力。以下是我这次培训的一些感悟。
一.大单元教学
《课程标准（2022年版）》指出：大单元教学指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。在义务教育阶段大单元教学仅指专项运动技能。目前我国面临的主要问题是大单元设计和实施解决的主要问题是我国大多数学生学习了12年体育课一项运动技能未掌握。
首先是课堂碎片化的教学，学生课堂学习某个项目的单个技术动作，没有得到及时复习和巩固。其次“双项目”的教学学生一节课学习的内容多而不精。然后“小单元”化的教学，少量的课时不足以支撑学生锻炼巩固和培养兴趣。因此《课程标准（2022年版）》指出：我们要加强室内外有机结合，促进学生有较长时间的连续学练，掌握所学技能，加深学生对运动项目的完整体验和理解。
最后我们在实践过程中应该首先考虑大单元目标，然后再考虑有助于达到学习目标的大单元主要教学内容和教学方法。大单元教学中的每一堂课，应该是先考虑课时学习目标，然后再考虑课时具体教学内容和教学方法。大单元教学应从“知识中心”向“育人中心”转变，从“运动技术中心”向“重视核心素质培养”转变，从“单一技术动作”向“结构化技能教学”转变。
二.体育科研能力
在此之前我一直认为体育老师的工作便是站在操场上带领学生学习运动技能，事实上我们不仅要有扎实的运动技能，同时也要有丰富的理论基础。科研意识是教师专业的发展之本。全国学校体育联盟主席北京师范大学体育与运动学员首任院长毛振明教授指出：研究型教师的教研成果以论文为主，以教学成果为辅;而教学型教师的研究成果以教学成果为主，论文为辅。因此我们要讲论文和教学中的经验结合起来。
如何做一个有科研精神的体育老师？首先切入口小，以小见大。第二切入点准，例如跳远中的助跑起跳。第三实用性要强。
科研如何选题？1.我是谁？将研究内容从具体数据转化为较为广泛的问题。第二从哪里来，谁提出来的，出现在什么情况下，做了哪些研究，取得了哪些成果，成果有什么价值和意义。第三到哪里去？确定这个问题要明确哪些问题是值得进一步研究。
要想写好论文有五要素1.选题立意取材新2.身边做起精准精致3.结构清秀标题秀美4.实事求是5.准确把握主题。
通过本次学习，让我明白了之前自身的不足，对我自己将来的学习工作起到的重要的启发，我会不断努力，成为新时代下顺应时代的优秀体育教师。
赵俊棋培训心得
在网络信息时代中，越来越多的人群在关注学生的身心健康，对于体育教学也是越来越重视，体育课本应该是学生们最喜欢的课程之一，他们可以在体育课肆意奔跑，舒缓心中压力，增进同学友谊；但是现在体育课往往模式化、机械化、学生对于体育课的期待感也在慢慢下降。近期，我参加了一场线上关于体育与健康课程大单元教学展示与案例研讨的培训活动，从中受益匪浅。浅谈一下培训感受。
1.大单元教学必要性
目前我接触的高中阶段的学生对于运动技能的掌握有着较大的差异，有些学生受到原学校场地器材或是师资的影响对于大部分技能完全不会，有些学生又是啥都了解一点，但是却没有真正掌握一项运动技能。这会导致高中的模块教学显得比较挣扎，如果忽略掉学生们对运动技能掌握情况，会让一些本来有兴趣的学生对这项运动失去兴趣，如果强调运动技能的掌握，又是重复教学，让一些已经掌握的同学觉得枯燥无味。在项目开设，和课程安排上都带来了意外的难度。所以在义务教育阶段实施大单元教学是有必要的，大单元教学通过促进学生较长时间的 连续学习掌握所教授的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和掌握。
2. 通过丰富教学手段和方法提升课堂效果
虽然体育这门学科内容非常丰富，但是受限于客观的实际情况，真正在学校里能开设的项目比较固定。这种限制可能贯穿了学生小学到高中十几年的学习生涯。那么学生对于我们的教学内容可能会失去新鲜感从而影响了课堂效果。面对这种情况我们可以通过丰富教学手段和教学方法来保持和提升学生对于体育课的新鲜感。这次培训中专家们分享了许多新颖、实用的教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等。在看优秀课展示的时候，我发现在所有的练习过程中都会伴有与之练习强度匹配的节奏的音乐。让学生在有节奏的音乐中练习能提升学习情感状态和心理投入程度。另外在我们“学、练、赛”中的“赛”，可以打破或者降低某些条件限制，如是排球课，可在“赛”去除三次击球过网的要求，篮球赛中，可要限制学生不允许运球，来完成三对三或者四对四比赛。这些条件的改变可以让学生强化本次课的要点，提升对于这项运动的兴趣。
3. 树立科研意识，提高科研能力
这次培训有关科研（论文）版块给我极大的帮助。让我认识了体育老师的科研人人都可以。也鼓舞了我拿起笔来写论文的信心，工作六年仅两篇论文，也让我感受到了科研的迫切。通过这次网络培训和其他老师交流，明白思考和记下问题的重要性，注意小问题，慢慢积累，多多反思就会形成自己的科研之路。
虽然此次培训直播因种种原因没有及时完整的观看，但是通过回放学习后对于我在教学上和科研上有很大的帮助。今后我会带着这次培训的心得成果，在教学岗位上做好自我，照亮学生。
肖浪培训心得
听了季浏教授讲的《体育与健康课程大单元教学设计》之后，跟我自己理解的大单元计划有许多不同，让我更加清楚的理解和认识了大单元教学设计的重要性，下面我结合季浏教授将的和自己理解的谈一谈我自己关于大单元教学设计的理解：
说到“体育大单元教学”，首先要说清楚什么是“教学单元”。“教学单元”或“单元教学”是各个学科教学中都有的概念，如英语的“将来完成时单元”，数学的“数的整除单元”，生物的“昆虫的分类单元”，地理的“时区与时差单元”，物理的“加速度单元”， 等等。所谓“教学单元”是能够与其他内容区分开的，是相对自成体系的教学内容概念，“单元教学”则是对这个相对独立的内容进行教学的教学过程闭环。
依照其他学科“教学单元”的概念，“体育教学单元”可以是“篮球单元”“排球单元”“健美操单元”“快速跑单元”“鱼跃前滚翻单元”，等等。与其他学科的“教学单元”一样， 其也是可以清晰地区别其他项目教学内容的，是一个可以与其他运动项目教学相区别的教学过程。可以说，在体育教育教学中，以不同的运动项目区分和标识“教学单元”是合理的，也是常用的。
那么，什么是“ 体育大单元教学”“体育中单元教学”和“体育小单元教学”，划分“体育大单元教学”“体育中单元教学”和“体育小单元教学” 的依据是什么？判断其“大”或“小” 的适宜性和准确性的标准是什么？在语文、数学等其他学科的教学中是没有“大单元”和“小单元”概念之分的， “体育大单元教学”是体育课堂教学特有的概念。
体育大单元教学”“体育中单元教学”和“体育小单元教学”与“所教运动项目的技战术内容范围与习得难度”有内在关系，如篮球项目的“教学单元”既可以是“篮球单元”， 又可以是“ 篮球的传球单元”，还可以是“ 篮球传球的双手胸前传球单元”，甚至是“篮球原地双手胸前传球单元”等。项目技战术教学内容的范围由大至小，单元的规模也有相应的变化，最上位的“篮球单元”可以长达1个学期甚至几个学期的“超大教学单元”，而最下位的“篮球原地双手胸前传球单元”则可以是1～2个学时的“ 超小单元”。从理论上讲，“体育大单元教学”应是一个相对完整（即达到了阶段性教学任务则可以告一段落）的教学过程，而“体育小单元教学”则可能是一个不太完整（仅达到了某节课教学任务的内容是琐碎的）的教学过程。
在未来体育课程教学改革中，“体育大单元教学”将成为教学改革重点， 体育教师要研究、理解、学习它，并创造性地运用到教学中。
1.“体育大单元教学”不是为大而大
“体育大单元教学”不过是一种教学形态，其初心和目的是为了“保证充分的教学时间，以克服‘蜻蜓点水’式的体育课堂教学痼疾”，“大单元”是形式，让学生“学懂、学会、学好、勤练、常赛”才是目的，所以实施“体育大单元教学”不可追求表面的形式或低级重复。
2.“体育大单元教学”不是越 “大”越好 “体育大单元教学”是为了“教会、勤练、常赛”，是为了提升教学质量。不同的项目、条件会要求不同的最低限的教学单元，但这个最低限的教学时间也可以通过体育教师的专业化提升（即通过提高教学效果）而不断缩短，因此“体育大单元教学”不是越“大”越好。
3.“体育大单元教学”不是想多 “大”就多“大” “体育大单元教学”是基于学理的教学过程设计，不能想当然。各个项目的教学单元到底应该多“大”，是要在不断的教学实施过程中设计、验证和确定的。“体育大单元教学”应是符合学生掌握运动技能规律的、符合绝大多数学校教学实际的教学过程。
4.“体育大单元教学”是“专项化体育教学”的再建
“教会、勤练、常赛”的“体育大单元教学”，其本质上是在一般教学条件下的“运动专项学习或训练过程”的构建，是一种运动专项的学习，因此其练习密度、运动负荷、专项体能训练、多样的竞赛等都要借鉴运动训练过程中的经验，并将其转化为在课堂教学条件下的教学过程。可以说，“体育大单元教学”是课堂教学过程和运动训练过程的合二为一。
以上是我对体育大单元教学设计的一些见解，不到之处还请批评指正。
蒋叶峰培训心得体会
这次培训的主要目的是帮助教师更好地理解和实施基于核心素养的大单元教学设计和实施，以提高教学质量和效果。培训内容以专项运动技能为例，通过理论讲解、案例分析、实践操作等方式，让我们深入了解了核心素养和大单元教学的概念、方法和技巧。
在培训过程中，我深刻感受到核心素养和大单元教学的重要性。这些先进的教育理念和方法不仅能够提高学生的运动技能水平，更能够培养学生的综合素质和核心素养，如团队协作、创新思维、自我管理等。同时，大单元教学设计和实施的过程也能够帮助教师更好地理解和把握教材，提高教学质量和效果。
通过培训，我认识到核心素养和大单元教学设计和实施的核心素养和能力包括：深入理解和分析教材的能力、科学合理地设计教学目标和教学计划的能力、灵活运用各种教学方法和技巧的能力、关注和引导学生的情感和态度的能力等。这些素养和能力对于提高教学质量和效果具有非常重要的意义。
在未来的工作中，我将积极应用所学知识和实践经验，尝试设计和实施基于核心素养的大单元教学。具体来说，我将：
1.深入理解和分析教材，根据学生的实际情况和需要，科学合理地设计教学目标和教学计划。
2.灵活运用各种教学方法和技巧，注重引导学生的情感和态度，激发学生的学习兴趣和动力。
3.关注学生的个体差异和需求，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
4.及时总结和分析教学效果，不断改进和完善教学方法和技巧。
总之，这次培训让我收获颇丰，不仅让我深入了解了基于核心素养的大单元教学的概念和方法，更让我认识到其对于提高教学质量和效果的重要意义。在未来的工作中，我将积极应用所学知识和实践经验，不断探索和创新教学方法和技巧，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
臧宸杰培训心得
2023年10月21日-10月22日，“核心素养导向下的体育与健康课程改革”系列专题活动第二场——体育与健康课程大单元教学实践展示与案例研讨会在徐州市新教育学校举行。非常有幸能借助孔敏亚名师工作室这个平台，在线上观摩此次活动，作为工作第四年的年轻教师，同时又恰逢课程改革初期，这次的活动的讲座，研讨，以及多位名师的展示课，的的确确教会了我们很多，也解决了我们非常多的困惑。
季浏教授作题为“基于核心素养的大单元教学设计和实施——以专项运动技能为例”的大会主报告。报告中，季浏教授剖析了过去我们体育课程存在的问题，过去很长一段时间，我们的体育课程就是碎片化的，浅尝辄止的，导致了，我们的孩子在经过12年的体育课学习后，大部分学生依然还是掌握不了一项运动技能，可以说能掌握运动技能的孩子也不是在体育课上学会的。在这种背景下， 体育课程改革就显得尤为重要。季浏教授强调大单元教学设计仅是针对专项运动技能提出的，分析了大单元教学设计和实施解决的主要问题、实施的结构与要素以及基本要求，从宏观层面解读了大单元教学构建的缘起与根本，也从微观层面分享了大单元教学设计的具体案例。
汪晓赞教授作“体育与健康课程五类教学计划的设计与撰写”主题汇报，针对一线体育教师的实践困惑，给出了水平教学计划、学年教学计划、学期教学计划、大单元/模块教学计划、课时教学计划等五大教学计划讲解与案例模版，并以学生为中心，就体育教学现实中的难点、痛点给予了详细的指导，为我们今后的学校体育教学计划的撰写与实施打下了坚实的基础。
展示课中，让我印象最深刻的就是陈卫东老师的篮球课，在课堂导入的过程中，陈老师就给学生开始灌输篮球主客场理念，讲篮球比赛情境代入课堂，热身活动中各种动作的组合，三角传球中的假动作，让学生在练习单一动作的过程中就初步体验篮球比赛的氛围。后面再进行二打一，三打二的小比赛，衔接就更加的流畅，学生也能更快的适应比赛的氛围。同时安排小裁判来规范比赛秩序，在这种情境中，学生不仅能培养团队协作精神，养成规则意识，通过教师的鼓励正确面对成功与失败。那么学生的核心素养在这种体育课中还怕得不到提升吗？
本次活动的成功举办为学校体育大单元教学的进一步落地提供了理论基础与实践指导，也为我们一线体育教师的课堂教学指明了方向。我会努力把培训所学知识融入到今后的实践教学中去，为学校体育的发展，尽自己的一份绵薄之力。
章育莹培训心得
近日通过网络学习了由首都体育学院期刊部策划的“新时代学校体育高质量发展论坛暨核心素养导向下的体育与健康课程改革”系列专题活动。这次专题活动聚集《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的理念指引下，聚焦大单元教学的设计、展示和案例研讨，帮助我们一线教师更好地把握新课标的理念，并将其努力地落实在平时的教学中。
在这次培训活动中，我着重听了尹志平、周柯等六位专家分别针对大思维、大单元、大任务、大问题、大情境、大评价的主题分享。这六个大是新课程中提出的新概念，我试图从他们的分享中去了解这六大的概念以及这六者之间的关系。
基于国家政策指引，各个学科都已对“大”教学进行挥索，建立大思维是未来体育大单元教学的必然趋势，它能体现个体思考问题的系统性、全面性、辩证性和大局观。在体育与健康核心素养的指引下，我们形成相关大概念引领大单元的教学，在大单元中又根据各个大任务产生大问题，而此时的体育课堂在大情境中去尝试解决各个问题。最终能过大评价来了解学生是否能够解决问题完成任务。
这六个“大”是一个从宏观到微观、环环相扣、逐级落实的逻辑体系。这里的“大”不仅是指容量大，更是对内容内涵的深挖。
一、大概念引领大单元教学设计
大概念处于统领地位，对上是为了落实核心素养，对下是为了引领大单元教学设计。大思维的大体现在“长度之维”，指向学生长远发展；“宽度之维”，指向教学的结构化和完整化； “深度之维”，指向学生深度学习；“力度之维”，指向中
二、大任务和大问题相辅相成
“大任务”是基于大单元范畴而设计的指向“大概念”的任务群，“大任务”可以分解成若干个“小任务”，其核心特征是指向“做”。需要学生综合运用所知、新知以及技能技巧去实践、操作、完成的大单元教学事项或活动。
“大问题”是课堂上能够引发学生深度学习体育教学内容的一类具有挑战度的重要问题。可以是事实性的、概念性的、辩论性的大问题，其核心特征是指向“思”，即需要学生综合运用所知、新知以及技能技巧去深度思考综合分析，真正理解大单元教学中的大概念命题式课题。
大任务如果缺失大问题的驱动和引领，大任务的完成注定是不得要领的、盲目或低效的。大问题如果脱离大任务，大问题的创设，既无意义也无必要。我们在大单元教学中明确“大任务”和“大问题”的层级位置及其关系，并建构其逻辑和脉络，基于“大任务”创设“大问题”，在做前思，做中思，做后思。用“说一说”指向事实性问题； “想一想”指向概念性问题； “做一做”指向实践性问题； “议一议”指向辩论性问题。
三、大情境串联各大学习任务
大情境就像是个大房子，不管是大任务还是大问题，都是在大情境这个房子中产生并解决的。大情境的“大”不是指规模的大小，而是指情境应该具有整体性、丰富性与复杂性。大情境能够贯穿于一节课、一个大单元、甚至跨单元的学习，为大单元、大任务、大问题的教学落实提供了载体，更是打通了学科之间的界限，帮助构建“体育+X”跨学科主题学习。大情境的确定是基于大单元的，首先分析大单元课时数和目标，并联系真实世界，并选择其相关事件，从而组织、筛选、确定大情境主题。
通过学习了解了一些概念的皮毛，确立了大单元的理论基础，当然在实践过程中还会有许多的疑惑出现，我也将不断地学习，不断完善对大单元的理解，形成适合学生学习的教学计划，并培养与发展学生的核心素养。
王晶宇培训心得
为了全面、准确、深刻领悟体育与健康新课程精神，科学规划课程实施，深化教学改革，我参加了“核心素养导向下的体育与健康课程改革”系列专题活动第二场——体育与健康课程大单元教学实践展示与案例研讨会。
季浏教授的讲座，让我深刻的认识到了，将以前的碎片化教学模式转化为大单元教学模式的重要性。学生对于专项技能认识的浅薄，对于技术动作的浅尝辄止，此类问题都可以通过大单元教学来改变。同样的，新课标所倡导的核心素养的提升，绝不会在单一技术动作的学习中提高，一定是在比赛、合作、对抗中养成的。在初中阶段，我们要按照新课标的要求，初一到初二阶段，每个学期安排至少36课时的大单元教学一次，在初三阶段安排72课时的大单元教学一次，但是在大单元教学之外也需要安排一定课时的理论课、跨学科教学，以及体能课教学。
汪晓赞教授作“体育与健康课程五类教学计划的设计与撰写”主题汇报，针对一线体育教师的实践困惑，给出了水平教学计划、学年教学计划、学期教学计划、大单元/模块教学计划、课时教学计划等五大教学计划讲解与案例模板，并以学生为中心，就体育教学现实中的难点、痛点给予了详细的指导，为我们今后的学校体育教学计划的撰写与实施打下了坚实的基础。
此次培训，让我印象比较深刻的是石冰冰老师排球，排球其实是一项对于培养学生的核心素养非常有效的技能，女排精神所倡导的扎扎实实、勤学苦练、无所畏惧、顽强拼搏、同甘共苦、团结战斗、刻苦钻研、勇攀高峰。这恰好对应了核心素养中对于学生体育品德的要求，这堂课石老师，在课堂中不断鼓励学生相互加油，不断喊口号，发出提醒，在这堂课中我不断的能听到学生激情澎湃的声音，这令我印象深刻，如果每节课的学生都能如此，还怕培养不出自信自尊的孩子吗。在教学手段上，石老师也是充分的将单一的技术组合，并融入进简化规则的比赛中去，让学生在比赛中磨练技术，在遵守规则的前提下合理竞争。与我们之前的排球课，学生学习了三年依然只会垫球相比，石老师的课堂无疑是更加优秀，值得我们好好学习。
新时代的背景下，体育改革势在必行，为了提升学生核心素养，我们必须在新课标的带领下不断探索，创新方法，在今后的教学实践中，我必将以课堂为镜，以研讨为径，在体育教研的路上不断学习，不断探索，不断提升。
徐超心得体会
很有幸能够参与到这次线上报告的学习，通过季浏教授的解读、举例、分析，脑海中对课程标准、大单元教学、各要素概念以及相互之间的联系有了自己的理解，并慢慢的找到了一定的逻辑关系。作为一线教师，我们学校的体育课到底应该怎样上？我自己听了讲座后也有一些感悟，与大家交流分享。
一、从单一技术教学向结构化技能教学转变
体育课的教学过程中，首先教师要有运动项目的概念，不能只有某项运动项目单一的技术动作。单一的技术动作教学，不能发展学生的能力。根据所教运动项目，选择几个技术动作进行组合学练，创设多种情境，在情境中学练技能。这样不仅能丰富学生的运动体验，还能培养学习兴趣。
二、建立大单元意识
体育课要摈弃碎片化教学，隔三差五教学，要对某一个运动项目进行完整的系统的学习，至少18课时以上。我们要改变今天教足球，明天教篮球这种随意的课堂内容安排，这样的体育课不符合学生运动技能的形成规律。因此，前期制定学校的年度、学期、大单元计划就非常重要，要发挥好每位体育老师的特长，加强对新课标的学习，重视集体备课的学习，统一思想、统一教学。
三、大胆尝试，敢于实践
所有的理念、想法最终一定要落实到课堂，我们是实践国家课程标准的第一人。课程标准就在那里，落实课程理念，发展学生核心素养，改变几十年来体育课的现状是我们体育教师的职责。我们需要丢弃以往不正确的教学经验，在继承正确的经验上积极吸收最前沿的教学理念，并实践与我们的课堂。
我们的体育课应该怎样上？怎样的体育课才是好课？我认为真正好的体育课目前来看一定是在实践的时候落实了国家意志、落实了课程理念，落实大单元教学的体育课。希望自己在实践中不断反思，做到季浏教授所说的3个转变：知识中心向育人中心、运动技术中心向重视核心素养转变、单一动作技术教学向结构化技能教学转变。
许怡雯培训心得体会
我非常感谢名师工作室给我这次学习的机会。在这短暂学习的两天中，我提高了认识，学到了新的教学理念，理清了思路，受益匪浅。而且在这次培训中有幸倾听了众多专家的精彩讲解，让我对教学有了更多新的认识。以下是我对本次培训的一点心得：
一、体育与健康课程大单元教学设计
体育大单元计划，是为了提升学生的综合素质，特别是体能和运动技能，通过一系列系统性的课程安排和活动设计，让学生在参与过程中实现自我提升和技术的学习。我们如何更加科学的去进行课程设计，这是值得我们去深思的。我认为要在理论的基础上去进行实践，同时还要与学生相结合，不能脱离学生去空想，扎扎实实从实际出发。让学生在18课时的大单元计划中能够真正把技术学下来并运用到比赛和生活中。
二、体育与健康教学计划的设计与撰写
体育与健康标准基于运动能力、健康行为和体育品德三个方面的核心素养提出了体育与健康课程标准的主要内容包括了：基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习五个部分。对于初中来说，教师的教学模式应多样化，以适应不同学生的需求，而教学进度应根据学生的实际情况和教学内容进行合理安排。一般来说，应遵循由易到难、由基础到高级的原则。时间安排上，应根据学生的年龄、身体状况、学习需求等因素进行合理分配。对于教学计划的设计与撰写也要注重体能、健康教育以及专项技能的覆盖，不能一味的只钻中考项目。尤其在体能这块，要想办法让学生感兴趣并积极参与，学起来，动起来，乐起来，真正学到如何发展体能。
三、提高自身技能知识储备与教学能力
教师在体育与健康教学中扮演着至关重要的角色。我认为，体育教师应该不断地学习和探索新的教学方法和理念，以更好地满足学生的需求和提高他们的学习效果。那么我们就不仅需要具备专业的体育知识和技能，还需要具备良好的教育教学能力和高尚的职业道德。同时，还需要关注学生的身心健康，提供必要的支持和帮助。通过这次培训我深刻认识到自己的不足，学习的道路还很长，尤其在科研论文上还要多下功夫。培训中知识是学到了，但是纸上谈兵不可取，还是要通过课堂不断实践，把理论真正消化，转化为我自己的想法，逐步提升自己。
通过这次培训，我不仅提高了自己的教学技能，也更加深入地理解了体育教学的意义和价值。总之，这次体育教学培训让我受益匪浅。我相信，在未来的教学工作中，我会更加努力地学习和实践，为提高体育教学质量和促进学生的健康成长做出更大的贡献。
王亮培训、研讨心得
本次参加江苏省中小学教学研究室组织的“体育与健康课程大单元教学展示与案例研讨”线上培训，颇有感慨，以下是我的心得：
季浏作题为“基于核心素养的大单元教学设计和实施——以专项运动技能为例”的大会主报告，强调大单元教学设计仅是针对专项运动技能提出的，分析了大单元教学设计和实施解决的主要问题、实施的结构与要素以及基本要求，从宏观层面解读了大单元教学构建的缘起与根本，也从微观层面分享了大单元教学设计的具体案例。
作为一名一线教师，新课标出台后，按照核心素养培养的要求进行体育实践课的教学不习惯，甚至“不会教“，季老师的报告告诉我们，不可能”一口吃出大胖子”，但是要认真学习和领会课程标准的精神，更新教育观念。从报告中我们可以学习到如何去构思课时教学设计并有效实施：
1.教育观念的转变：从“知识中心观“向”育人中心观“转变。
2.体育与健康课程的教学要围绕运动能力、健康行为和体育品德三个方面的核心素养展开。
3.大单元教学设计和实施是课时教学设计和实施的主要依据，课时教学设计和实施是大单元教学设计和实施的落实。课时教学设计和实施不能脱离大单元教学设计和实施孤立地进行。
4.在撰写课时教学设计时应该先写学习目标，再写教学内容等。
5.学习目标要基于核心素养来设置，核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面，那么每节课的学习目标也需对应三个方面的核心素养来设置。一节课的具体教学内容包括准备活动、运动技能、体能、游戏活动、辅助教学内容、对抗练习、比赛或展示、放松活动等方面，并且还需要认真思考和选择某一方面更具体的教学内容如何更好地促进基于核心素养的学习目标的达成。单个动作技术代表不了一节课的所有教学内容，就不应该是每节课的“教学主题”了。教学重难点应该指教学的方方面面的重难点，包括：学生学习态度和行为方面的重难点，体现“以学生为中心”的理念；运动知识和技能的重难点，体现结构化和完整性教学内容的学习要求；学方法和教学组织形式的重难点，体现把单纯传授运动知识和技能的过程转变为培养学生核心素养的过程的要求等。做好教学安全保障。
关于专家对论文撰写的解读，给予我明确的方向，从标题的设计，如何突出且没有语病，从什么方面去研究等等。相信在今后的执教生涯中，可以多发表文章，积极研究撰写论文。
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