手拉手，在合作中引领孩子成长

——读《看见孩子》一书的读后感

江阴中专徐霞客校区  曹振东

一、导入

案例一：今年4月14日晚上9点多，我们班英语小顾老师给我发来微信：说班上的某同学（下文代之以“甲同学”）上课一直飘的很，嘻嘻哈哈，自由散漫，那天尤其过分，小顾让没做作业的同学站起来，他倒好，不仅不站，还斜坐在座位上，翘着二郎腿，不停地抖动着翘着的那条腿，配之以满脸不屑的坏笑，一副吊儿郎当的样子，完全就是那种我就不写作业你又能拿我怎样的感觉。小顾说他这样不是第一次了，对他教育也教育过，鼓励也鼓励过，表扬也表扬过，但是如果连最起码的尊重老师都做不到，这样的学生必须给他点威严，学习态度和人品比学习成绩重要得多了，甲同学真的太让她失望了。

甲同学的学习成绩还可以，但行为表现的确太差劲，所有的任课老师都跟我反映过他的问题。在安慰完了小顾老师后，我联系甲同学的母亲，沟通交流孩子的表现，希望家长严加管教。

4月16日傍晚学生返校，甲同学一看到我，指着我大骂：姓曹的，我认识你了，你除了跟我妈告状，你还有啥能耐，有种你让他们弄死我啊！

再次联系家长，家长跟我诉苦说她如何进行批评教育，乃至说出如果再不改正就不要上学，也不要进家门了。可甲同学不仅不听，反过来还要跟家长吵，声音比家长还高，说看不惯他可以马上就出去，保证不再进这个家，说如果还不够，可以马上死给家长看……家长正在跟我哭诉呢，甲同学突然走过来，抢过我的手机，对他妈妈吼：傻逼，去死吧！

二、孩子这是怎么啦？

学生出现问题，本指望家长帮助解决，但大多数情况下，不仅帮不上忙，甚至还会使事情变得更糟糕，上面案例一就是这种情形。

按照长期以来的行为主义理论，我们理所当然的要对出现问题的孩子进行行为干预，它的焦点是消除“坏”行为，实现顺从。参照上文案例一，这种理论会遭到孩子更大程度上的对立与叛逆。而《看见孩子》一书则提醒我们，与孩子的互动中，须侧重关注孩子的感受、想法和需求等心理活动，理解孩子行为背后的生理和心理层面的原因。

追根溯源，青春期孩子的问题，其实都是我们家长以及教师长期以来在育儿（或教育教学）过程中错误的思想、错误的理念、错误的做法在当下的一个投射。所以当孩子出现问题以后，家长对孩子的任何情绪化的管理（包括对孩子的管控、责骂、威胁，甚至是暴力行为）都不仅于事无补，反而会错上加错，只会加重孩子的问题，让孩子变得更叛逆，跟家长更加对立，乃至水火不容，或者是另一种情况，孩子变得更自卑、更封闭。如果到了这种地步，家长仍然坚持这种错误的教育方式，那么很可能孩子就会走极端，要么自残，要么残害他人。

三、我们该怎么办？

1.转变思维，共情孩子，做懂孩子的家长

面对孩子的问题，我们该怎么办？我再继续援引两个案例，都是关于我女儿的。

案例二：我女儿今年中考，5月3日晚上，孩子从宿舍打电话回来，说心里很烦，不想住在学校里，想要走读。我老婆一听，很生气：这都啥时候了，还剩几天就中考了，作啥妖呢？给我好好待着。我赶紧制止她，接过手机，对女儿说：没事的，乖，爸爸明天就跟你们老师说，让你回来住。乖，早点睡觉。

对于孩子的这种情绪，大部分人跟我老婆的反映是一样的，但换个视角，应该看到：孩子面临中考，成绩起起伏伏，她的压力很大，她来跟我们诉苦，这不是孩子矫情，更不是心理问题，而是孩子信任我们，她需要倾诉负面情绪，同时也明确的向我们发出求救的信号。我们首先要理解孩子的情感，宽慰她，完了之后，还得要帮助她，帮助她调整身心。所以我们得学会妥协，学会包容孩子，这样孩子才会有依靠，才不至于陷入痛苦中无法自拔。

案例三：5月4日晚自修结束时，我们接她回来。一路上，她跟我们不停地抱怨班级的位置不好，一年到头不见阳光，弄得人很压抑，几乎感觉透不过气来，一进班级就郁闷。

听了她的话，我先表示理解和认同，然后说：正因为此，所以我们要接你回来，就是让你能透透气，你慢慢调节，把自己调节到最好的状态，以最佳的状态参加中考。

像我女儿这样莫名其妙的抱怨，很多人一听到，马上就会责怪孩子不够积极阳光，甚至会怀疑孩子是不是有了心理问题。

但其实，在升学压力越来越卷的当下，每个孩子心里面都有积极上进的部分，也会有这种颓丧消极的部分。孩子在外人面前，自然会隐藏那消极的部分，向别人展示阳光积极的部分，因为她并不完全信任别人，她得隐藏自己。

但在自己父母面前，孩子如果能很自然的说出心中的那些消极的情绪，恰恰证明：孩子是健康的，她愿意向父母倾诉，她很信任父母。

这就要求我们能够理解和共情孩子，注意到孩子情绪的变化，关注孩子的情感和孩子的需求，尊重孩子的感受和孩子的本能。这样就会让孩子觉得：我很重要，我父母喜欢和我在一起，他们很爱我，愿意分享我的喜怒哀乐，那么孩子的这些消极情绪就不会一直憋在心里，就能很自然地释放出来。

相反，设想另外一种可能，如果我们从未学会体会孩子内心的感受，不懂得尊重孩子本身的情感，那么碰到这种情况，我们当然不能接受孩子有负面情绪，我们理所当然的认为孩子应该积极，应该上进，应该开心。孩子在沮丧的时候，我们不是来安慰她，而是去指责他，甚至是惩罚他，这样就会让孩子觉得，积极自信的一面我可以呈现，但沮丧消沉的一部分，我不要让父母看到，我没有办法在这种情况下依赖我父母。那样的话，当孩子处于负面情绪之中的时候，他就不愿意去跟父母进行情感的交流。时间长了，这种负面情绪累积到一定程度，到了孩子实在不堪重负的时候，就是孩子真正出问题的时候。

借助我女儿的两则案例，我想表述的是，如何解决孩子成长中的问题，前提条件就是我们家长要更正自己错误的育儿理念，抛弃自负的心理，和孩子平等相处，创设一个宽松、民主、平等，充满爱和包容的家庭氛围，家长要蹲下身子，放低自己的年龄段，站在孩子的角度，用孩子的视角和孩子的话语方式来跟孩子交流，这样才能治愈孩子的问题。因此，班主任工作的一个很重要的方面就是要引领家长学会转变思维，抛弃自负的和以自我为中心的心理，理解和共情孩子，做一个懂孩子的家长。

2.建立机制，敢于承认错误，主动修复亲子关系

在跟我们班孩子们一起商定班规时，我特地加上一条，就是“班主任不得伤害学生，如果班主任伤害了学生，一要当面道歉，二要接受惩罚”，同时授权班委，当我有意或者无意中伤害了孩子，他们有义务提醒我，并督促我向孩子道歉和接受惩罚（我曾就因为此扫过一周的教室地面）。

之所以在班规中加上这一条，就是把师生之间“相互平等、相互尊重”的理念制度化，从制度层面上保障孩子享有平等和被尊重的权利。

回到开头的甲同学身上，这一条班规就充分发挥了作用，由此援引案例四：

4月16日第一节晚自修的课间，班长召集班委，针对我和甲同学的冲突开了一个短会。然后班长来跟我交流，在承认甲同学自身行为不当的同时，也委婉的说我不应该向家长告状，让甲同学丢了面子。

班干部的提醒也让我意识到，我的处理方式错了，我是在伤害甲同学，而不是在帮助他。等甲同学完全平静下来后，我对他说：不好意思，这件事上老师的做法确实不妥，让你很没面子，也加剧了你和你妈妈的矛盾，老师向你道歉。

这孩子也意识到自己的态度不够好，跟我说：老师，我也做得不对，不应该冲着您吼，也不应该抢您的手机骂我妈妈，我知道您是为了我好，我保证以后上课不再胡闹了。

尊重是相互的，当我真诚的道歉之后，这孩子不仅没有怪罪我，他也意识到自身的不足，有了这一层良性互动的师生关系，才能促使孩子向好的方面转变。

同样，在家庭中，我建议也能建立这样的机制——家庭委员会，一周、半个月或者一个月，召开一次家庭会议，在平等的基础上，家庭成员之间要展开批评与自我批评。我们不能确保自己的每一句话、每一个动作都肯定不会伤害到孩子，那么我们就通过建立这样的机制，让孩子在被我们伤害后，能有这样一个平台，把自己内心的委屈倾诉出来，我们家长自当应该借助这样的机会，敢于承认自己的错误，主动修复亲子关系。

3.正用“切香肠”法，引领孩子渐进式成长

上文案例四的结尾部分，甲同学跟我保证说“以后上课不再胡闹了”，一听到孩子这样说，我们肯定十分欣慰，但这句话恰恰是一句完全不可能兑现的承诺，用不了几天他还是会老毛病复发。这并不是说孩子不想改正行为习惯，而是因为他远远没有那么强的意志力，能管控自己几年如一日般严格约束自己。

认识到这一点，我们就不会为孩子成长过程中出现的反复现象而恼火，在孩子的教育问题上，我们要摒弃那种立竿见影、一蹴而就的思维，孩子的成长是一个过程，有其自身的规律。我们要在尊重孩子身心成长规律的前提下，循序渐进的引领孩子成长。

具体而言如何实施呢？借用一个贬义词“切香肠”，就是买一斤香肠，人家切好了给你，你说再切一片，就一片，人家想不能为了一片香肠毁了一斤的生意，忍忍切给你，这时你又说，再切一片，就一片，如是循环。一言以概之，也即循序渐进的战术。在引导孩子成长的过程中，我借用“切香肠”战术，贬义褒用。下文引入案例五，还是以甲同学为例，具体表述如何实施的。

我跟孩子约定好，我们共同努力，我帮助他一起来克服这些不良习惯。我们一起打卡，要求孩子从能管控住自己的最长时间为切入点，然后逐步延长。

第一阶段，孩子跟我约定的时长是4天，在这4天内必须严格遵守纪律。到了第5天之后，如果实在熬不住，可以小范围内违纪一次，只要影响不大，不算作违纪。我们约定7天为一个周期，打卡一次，前后总的时长为4个周期，开始的时间点4月17日，结束的时间点5月14日。

第二阶段，我们商议的时长是7天，约定8天为一个周期，打卡一次，实在坚持不了，也一定要熬到第8天才可以小范围违纪一次。总的时长也是4个周期，开始的时间点5月15日，与学期同步结束。

第三阶段，我们商议的时长是10天，14天为一个周期，打卡一次，违纪的时限必须要延迟到第11天后。总的时长延长为5个周期，本学期开学时开始实施，这个阶段还在进行中。

上面三个阶段中，第一阶段甲同学有三次比较明显的违纪，第二阶段有两次，第三阶段暂时还没有出现违纪。这五次违纪都符合我们约定的时限，而且影响也不大，按照约定不算作违纪。由此我在表扬他的同时，也向家长告知孩子的进步。

借助案例五，我想表述的是，孩子的成长是一个复杂的过程，我们不能想当然的以为我们批评教育一次，孩子就能彻底改正过来。唯有在遵循孩子身心发展规律的前提下，我们用足够的耐心，等待孩子不断完善自我，逐步养成良好的行为习惯，最终达到严格自律的层次。过程中偶尔出现的反复现象，是一种正常的状态，我们要能容许孩子偶尔犯错乃至倒退，鼓励孩子进一步去克制和规范自己。

四、写在最后

潜入孩子的世界，我们会发现，今天的孩子并不快乐，他们承载了太多的与他们年龄不相符的压力，理解孩子、包容孩子，时刻提醒自己，我们没有权利伤害与我们地位平等的孩子，但我们有义务引导他们，在遵循孩子身心发展规律的前提下，跟孩子建立良好的亲子合作关系，用爱、信任和耐心去引领和陪伴孩子逐步成长。