祖辰园感悟：

本文主要讲述了从儿童的角度出发，以课程审议为契机，不断调整、优化阅读主题活动的开展。在文章中我找到了课程审议三个关键词：兴趣、经验、资源。三者之间相辅相成，有着密不可分的关系。以孩子的兴趣点出发，兴趣点与经验结合，在课程初审议中挖掘兴趣中的经验生长点，从而生成主题活动。二次审议阅读资源，通过收集、筛选、调整、拓展，选择适宜发展的内容。再次审议主题活动的实施，回归儿童的经验生长。基于儿童发展的课程审议应当伴随课程的全部过程。

徐蕾感悟：

教育家成尚荣说：“儿童会告诉我们教育的起点。”本文重点阐述了适合儿童发展的“课程审议”是幼儿园课程有效实施的保障，也是幼儿园课程问题得以解决，以及课程策略得以形成的重要过程。是课程不断优化，进一步推进课程实施的适宜性和有效性，更好地构建“以儿童为本位”的教育思想的有效途径。文中主题审议过程是教师思维碰撞、相互学习的过程，在激烈的讨论中得出，教师以幼儿兴趣和需要为基础，通过直接感知、实际操作、亲身体验，不断丰富和发展幼儿的经验，最后通过表达表现来巩固自己的知识水平，值得学习和推广。

论文来源于中国知网

基于儿童发展的课程审议之路

——以阅读主题活动《西游记》为例

■张 瑜

随着课程游戏化项目活动的深入推进，我园 依托《3-6岁儿童学习与发展指南》，立足儿童视 角，从儿童发展的需要出发，重新思考阅读主题 活动，在不断尝试、调整、优化的过程中，课程 审议起了关键性作用。那么如何基于儿童发展， 提升阅读课程审议的实效？下面 笔者就以阅读主 题活动《西游记》为例和大家分享。

一、依据 “儿童兴趣”， 审议阅读主题的价值

阅读主题从哪里来？过去以教师预设为主， 结合园所文化、季节、节日、幼儿年龄特点或感 兴趣的话题设计主题方案，建构主题网络图，进 行每个活动的设计，按部就班地开展相应活动。 现在我们开始以“儿童为中心”思考：幼儿的阅 读兴趣在哪里，这样的阅读兴趣是否有助于他们 经验的提升，由此获得的经验在儿童成长道路上 的意义何在？

（一）观察日常生活中的阅读兴趣点

观察是了解孩子的起点，而了解孩子是课程

的起点。每年寒暑假，经典电视剧《西游记》是  必播节目。九月开学后，大（4）班的徐老师发  现学生彤彤开始和同学们讲自己暑假看的《西游  记》里的故事，尤其喜欢讲孙悟空“七十二变” 的故事，同学们听得津津有味，还不时进行补  充。看来，部分孩子对《西游记》确实感兴趣。  那么， 一部分孩子的兴趣是否可以成为一群孩子  的兴趣呢？我们在原来图书室外的“中华故事  廊”里投放了一批《西游记》图画书，目的是观  察大班有多少孩子对它感兴趣。投放了一段时间  后，大班的老师发现近来很多孩子在阅读时喜欢  选择《西游记》，还经常在游戏中模仿孙悟空、  猪八戒，于是就组织大家进行投票，投票结果显  示，大班有90%的孩子喜欢《西游记》。

（二）寻找阅读兴趣与经验提升的连接点

《西游记》的兴趣点是否能成为阅读主题？  如果开展这一阅读主题活动，可以提升孩子哪些 方面的经验？接下来跟随笔者的步伐， 一起到大

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班组阅读活动主题审议会上，听听教师们的头脑 风暴。

徐老师：关于本学期阅读活动的主题，大家 有什么建议吗？

姚老师：最近，我发现孩子们很喜欢听《西 游记》里的故事，特别是“孙悟空大战红孩 儿”，餐前阅读时大部分孩子都会推荐。

陈老师：我们班孩子看《西游记》动画片比 较多，经常会唱主题曲《白龙马》。

张老师：孩子带来了《西游记》的立体书， 和同伴一起讲“孙悟空大闹天宫”的故事。

徐老师：看来，孩子们都很喜欢《西游 记》。那么，《西游记》里的故事对孩子成长有 哪些价值呢？

李老师：《西游记》的故事具有中国文化的 味道。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出， 要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富、优秀，激 发幼儿热爱祖国的情感。

顾老师：是的，经典应该成为我们民族的记 忆。《西游记》是我国四大名著之一，故事传递 的也是正能量，可以学习不畏艰险、克服困难、 坚持到底的良好品质，可以发展孩子的语言能 力、表演能力、合作能力、想象力和创造力。

石老师：我觉得这个提议好，原来我们提供 给孩子们阅读的绘本大都是国外的，虽然国外的 一些绘本更具有童趣，但体现的是外国的文化。 如宫西达也的好多绘本，语言风格、食物名称反 映的都是日本文化。我觉得在阅读绘本的选择上 可以增加中国优秀文学作品的比例，让孩子接触 更多的中国优秀文学作品。

徐老师：在大班开展《西游记》主题阅读活 动，既符合幼儿的兴趣和年龄特点，又能在阅读 表达的过程中激发幼儿对中国传统文化的兴趣， 种下阅读经典、传承文化的种子。

由此，笔者认为在大班开展《西游记》主题 活动切实可行，并具有一定价值： 一是适应孩子 的兴趣和需要，二是能够让经典成为这一代孩子 的记忆。因为经典的意义就在于它能成为每一代 人的记忆。

二、立足“儿童视角”， 审议阅读主题的资源

主题确定后，活动将如何开展，可以提供哪 些支持？就如虞永平教授所说，如果准备让孩子 做这件事，可以提供哪些资源？为此，第二次审

议拉开了序幕。

（一）阅读资源的收集与筛选

阅读资源的收集与筛选也经历了两个阶段。

第一个阶段：阅读资源大调查。 一是教师通 过幼儿园绘本馆、班级图书区、网上书城搜索 《西游记》相关图画书；二是孩子与家长一起去 图书馆寻找、购买自己喜欢的《西游记》相关图 书。 一周后，《西游记》不同版本、不同风格、 不同装帧的图画书，甚至20世纪很流行的《西游 记》小人书都找来了。同时，教师、孩子、家长 一起到故事APP、微信公众号、学习强国平台、电 视剧频道等寻找《西游记》相关的音频、视频。 这些阅读资源是否都能引发孩子们的阅读、听赏 兴趣，适合他们阅读呢？

接 下来进行到第二个 阶段 ： 阅读 资源细筛 选。这一次审议，笔者邀请了孩子和家长一起进 行。因为孩子才是主题活动实施的对象，才最有 发言权。孩子们阅读、倾听、观赏后，表示很喜 欢其中一套具有浓郁中国风、形象儿童化的《西 游记》系列绘本，还有一套小人书版的也不错， 而《西游记》立体书大家也都很感兴趣。对在各 种故事APP、微信公众号、学习强国平台上寻找 到的故事音频，孩子们表示，最喜欢听的就是凯 叔讲的《凯叔西游记》和钱儿爸讲的《超级西游 记》，主播讲得绘声绘色，重要的是声音和背景 音效很有趣。而关于经典的动画片和最早的电视 剧《西游记》，孩子们讨论后说比较喜欢看动画 版的《西游记》。

（二）空间资源的调整与拓展

与此同时，室内一系列“玩西游”的活动也 逐渐展开。教室里投放了贝壳、稻草、树枝、玉 米棒、丝瓜等自然材料，以及纸箱、布、管子等 废旧材料，让孩子们绘制西游角色，制作西游道 具，扮演喜欢的西游角色并演绎故事。建构区 里，孩子们用清水、积木建构喜欢的花果山、水 帘洞、云霄宝殿等西游场景。

随着游戏的深入，孩子们提议要到大一点的 地方做游戏。于是，教师抛出了问题：你们觉得 哪些地方可以玩“西游”，怎么玩？孩子们去幼 儿园户外进行了观察、讨论，通过拍照、绘画、 口述，表明了自己的想法，觉得北边的七彩园很 漂亮，有很多花，地方也大，可以和好朋友一起 搭座大大的花果山；南边的建构区，可以用纸

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