Chapter 1 Before Breakfast

一、背景

中学阶段，语文的整本书阅读的理念的提出和付诸实践比英语学科要早，但开始整本书阅读的行动永远不嫌晚，于是我们也姗姗来迟地加入了这个行列。

《夏洛的网》的中文版本是学生在儿童时代基本都已经读过的必读书目之一，是一本充满童趣和温情的好书。而该书原版的语言简洁灵动而又充满生活气息；情节在现实与想象之间穿越，引人入胜；词汇量也贴近目前高中生的阅读水平。这些理由足够让我们选择该书开启我们学校整本书阅读的第一站。

在师、生、书的三组关系中，首先是以师为媒，让学生与此书接触了解，与作者和作品对话；其次是以书为媒，让学生与老师就这本书交流感悟，分享心得体会。通过整本书阅读，我们希望学生能更透彻地品读文字语言，更深刻地体会经典作品的文学内涵，也更全面地了解不同语言背后的文化差异。而我们的最终目的是希望学生能将所学、所思、所感用于自己的各种语言输出活动和生活实践中，实现学科育人。

二、基本操作思路

在学生自读环节，每个章节设置导读案，对于故事中的基本情节、角色分析、细节理解和语言特色进行一些问题和要求的设计，以引导学生能更有效地阅读。

在师生共读环节，主要针对导读案的设计，就每个章节的内容理解、语言品读和写作技巧等一系列问题进行交流探讨，以翻转课堂的形式，体现生本课堂的理念。

在我行我秀环节，根据每个章节的内容特点进行场景表演或模仿写作后的分享交流或from page to screen的对比点评等活动，旨在让学习最终能贴近生活指向生活。

三、教学目标

根据英语学科核心素养的要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面对该阅读文本的教学目标进行设计，力求在有所侧重的情况下达成平衡。

1. 语言能力：

（1）学生能够通过根据情节和语言分角色诵读；

（2）学生能够通过文本的学习有意识地积累表达说和哭的多种词汇和句子；

（3）学生能够通过借助文本中一系列动作的描写而推断人物的情绪并能反过来进行应用。

2.学习能力：

（1）学生能够通过记叙文的要素提炼，概括该章节大意；

（2）学生能够通过文本细节解读，了解人物刻画的方法。

（3）学生能够通过导读案中的问题培养对语言的敏感性并进行积累;

3. 思维品质：

（1）系统思维能力：学生能够充分理解故事的起承转合，抓住文章叙事的主线并进行概要写作；

（2）批判思维能力：学生能够结合文本内容，分析人物性格特征并找到证据；诠释角色对话的弦外之音；对作品进行内容和主旨方面的评价；

（3）创新思维能力：学生能够结合对语言进行迁移运用，进行类似情节的微写作训练。

4. 文化意识：

（1）学生通过该文本的阅读能从思考如何对待弱小的有生理缺陷的人或动物，有悲天悯人的情怀，有坚持正义的立场，有不畏权威的坚定，有据理力争的勇气，更认真地思考人与动物的相处之道。

（2）这是一个发生在农场的故事，学生可以适当了解农场文化和动物知识。

四、教学重难点

【教学重点】小说语言的品读：不同的“说”的表达中的内在情感逻辑; 哭的不同阶段的表达；积累情绪表达的动作语言写作技巧Show not tell

【教学难点】章节标题的含义以及基于阅读的微写作输出。

五、教学过程

特别说明：因为展示课，为了体现相对完整性，所以在一开始增加了作者以及整本书的粗略介绍，一般情况下这两块内容也需要一节课时间讨论，以便更好地进入整本书阅读。

Step1:What you know about the author:

学生事先做过一些资料搜集,课堂共享之后,教师简单呈现E.B. White的生平、职业、作品和名言。

【设计意图】了解作者是帮助读者走进作者、走进作品的第一步，尤其是作者曾经说过代表性的话能帮助学生更好理解作品。

Step2: What you know about the book

基于学生们对孩童时候读过的该书中文版本的记忆和事先做的资料收集，大致介绍一下该书的主要内容和主旨。

【设计意图】从已知走向未知，从浅层了解走向深层了解。对于原版书的阅读很多学生有一种畏难情绪，而挑选一本他们比较熟悉的书开始整本书阅读可以让他们有一种亲近感，主观上能更愿意进行这样的阅读体验和尝试。

Step3: What you know about the title of Chapter One Before Breakfast

读前思考标题，预测内容

读后思考标题，思考意图

【设计意图】小说章节的标题,也是常规阅读理解的一类题型,主要是为了让学生思考,从读者和作者对话的角度思考,关注标题,可以让读者预测文本内容,在文本读完之后再思考标题,可以揣摩作者用意。

Step4: The main idea of the chapter

把握记叙文六要素，把全文内容概括出来

【设计意图】训练学生对记叙文要素的敏感性，培养学生的记叙文概括能力。了解大意，为下面的角色分析和语言品读做好铺垫。

Step5: The character analysis

故事中的小女孩和爸爸是该章节的主要角色，尤其是小女孩劝爸爸不要杀掉小猪一段，令人印象深刻，小女孩的勇敢、善良、正直的性格也让读者喜欢上了这个角色。

故事中对于人物的分析非常重要，能够以此检测学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。

【设计意图】通过小说人物的鉴赏来学习小说人物刻画的方式，并顺利过渡到语言品读环节。

Step 6: The language appreciation

该章节有非常丰富传神的人物语言和动作描写，尤其是各种贴合语境和人物心境的说和哭的表达。

在爸爸决定杀掉小猪而女儿竭尽全力说服爸爸的过程中，文本用了如下句子：

1. "Please don't kill it!" she . "It's unfair." (Line15)

2. "Control myself?" Fern. "This is a matter of life and death, and you talk about" controlling myself." (Lines 18-19)

3. "But it's unfair," Fern. "The pig couldn't help being born small, could it? If I had been very small at birth, would you have killed me?" (Lines 23-24)

4. "Oh," she . "Oh, look at him! He's

absolutely perfect." (Lines 48-49)

为了让学生去关注这些动词，让学生去填空之后思考这些词的使用其实有一种情绪积累变化的一种内在逻辑：Fern从一开始的小声啜泣到大喊到后面哭着说直到她如愿可以喂养小猪后的低声私语，很好地展示了角色的性格特征和情绪变化。

同时，哭的三个阶段的描述也很精彩，由此让学生把过往学过的哭进行复习和整理，温故而知新。

【设计意图】训练学生对语言的敏感性，培养学生积累写作素材的习惯。为后面的微写作进行技能上的铺垫。

Step7: Theme reflection

跟整本书的主题意义理解不同，这个章节可以被看作一个独立的故事，通过设问引导学生思考对于天生弱小或有生理缺陷的人和动物应该采取何种态度。

【设计意图】训练学生在对文本鉴赏和反思的过程中树立健康的价值观念和高尚的审美情趣。

Step7: The reading-based writing

顺着故事发展思路，进行合理情景预测和推断，基于对第一章节中的kill it or not的学习和品读，进行sell it or not的模仿写作，特别强调在第一章节中所学写作技巧的运用。

【设计意图】该写作训练即是对学生语言综合能力运用的实践机会，也是对学生基于所学进行迁移运用的创新性考验。教师通过前面环节的层层铺垫，为学生后面的输出已经搭建了充分的脚手架。

Step 8：Homework

1. Finish your writing and polish it with the help of your classmate.

2. Act out one scene in this chapter with your partner.

2. Read Chapter 2 and find out what happens next .