认识儿童、理解儿童、发展儿童——读皮亚杰《教育科学与儿童心理学》有感

江阴市华士实验小学 陈健

在书中，皮亚杰1935年阐述了教育的新方法：凡是把儿童看作主动学习者、考虑到儿童天性、利用儿童特有的规律及心智发展固有的自发活动来促进儿童适应环境的方法就是新方法。并对这种新方法从心理学角度对儿童主动性提供积极解释，并大胆提出：现代遗传心理学的伟大运动时教育新方法的源泉；当教育借鉴心理学研究的整体精神和它的观察方法，把心理学从纯粹科学的领域过渡到教育实验领域时，教育学才充满了崭新的活力。并在此基础上探讨了新方法的重要教育原理及其心理学依据：从儿童到青少年时期逐步适应周围的物理和社会环境实际上是一种不断持续建立平衡的过程，而这种平衡存在于两种伴随而行的机制之间：同化与顺应。儿童这种对自我的同化并不是立即能与对事物的顺应达成平衡的，需要持续和有趣的练习及活动来促成这种平衡的达成。

在30年后的1965年，皮亚杰对认知的发展阶段进行了详细阐述（P6），同时皮亚杰还分别从智力和道德的角度，阐述了儿童间的合作活动对两者的促进作用。从智力角度看，儿童间的合作能够促进思想的真正交流，帮助儿童发展高级思维能力，比如批判性思维和反思行为；从道德角度看，儿童间的合作构成一种对行为准则的真正演练，是一种真正的有助于认知和道德发展的有益体验。

皮亚杰指出1935年以来获得极大发展的儿童心理学以最全面的方式回答了“我们应该选择什么样的教育以及为什么”这个问题。他继续从智力发展的本质角度来分析学校及教师应该充分意识到知识的形成过程与机制，认识到它的持续建构性、阶段性和自发性，认识到智力的主要功能在于理解同时还有创造。而旧理论则片面强调理解的作用，把发明创造仅仅看作对已存在现实的发现（我一开始也是这样的观点），也就是说理解是从属于创造的，而创造离不开主动思考，及离不开主动学习法，离不开科学探究。

这为我提供了科学专业的指导，使我承认智力演化的存在，并以儿童为中心，遵守儿童智力发展的法则，不能不加区分地对待不同年龄和思维阶段的儿童；此外，也要重视环境对儿童精神发展的作用。不仅要从整体上去了解每个儿童的发展阶段及动态，也需要关注他们的兴趣，为其提供合理的教学方法和丰富的充满互动的教学环境，在不妨碍儿童成长的同时加速其心智的成熟。这让我进一步理解《课标》课程理念之二“3.科学安排进阶，形成有序结构、4激发学习动机，加强探究实践”。

通过对本书的学习，我进一步认识了我的学生，他们每个人都在经历顺序相近但节奏各异的发展历程，他们每天都在建构自身内外的平衡，而我要做的就是努力为他们的这种建构提供符合他们认知发展规律的、合适的教学方法和环境。

当然，维果茨基也指出：教育要走在发展之前，在“最近发展区”开展教学，促进学生发展。而皮亚杰的认知发展阶段理论是我寻找这种“最近发展区”的重要参考。这些思考让我进一步认识到儿童心理学对教育科学的指导作用，特别是对小学阶段的科学教育的作用，期望自己能够进一步阅读相关书籍，追求理解。