全视角学习理论对教学的启示

一、本书概述

《我们如何学习——全视角学习理论》这本书吸收了学习研究领域的最新成果，围绕学习的理论基础、结构与性质、过程与维度以及学习障碍、影响学习的因素、实践领域的学习等主题系统展开，一共分十四章。

学习是人类发展的核心任务，对学习问题的探讨历来是科学研究的关键领域，在本书中，作者用广阔的视角，几乎探讨了所有有关的基本课题。“两个过程”和“三个维度”是克努兹全视角学习理论的两大要点，“两个过程”是指所有的学习都包括两个过程，即外部的互动过程——介于学习者个体和所处环境之间，内部的获得过程——通过这一过程，新的刺激与过去的学习成果连接起来。“三个维度”则指所有的学习都包括三个维度，即内容维度——学习了什么；动机维度——是什么推动了学习，互动维度——学习环境是怎样影响学习的，这一理论突破了过去学习理论的局限，以更加全面的视角讨论学习。

本书阐述了学习分类理论与整体性的学习理解，它既是一本实用的教科书，也是一部令人耳目一新和颇具思想深度的学术著作，它对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论及其发展脉络进行了系统性的梳理，不仅介绍了传统的学习理论，同时也涵括了国际上有关学习科学领域的最前言研究。对诸多学习过程和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了富于启发性的见解。

学习障碍是第九章的重点内容，基于学习的三个维度，可以把学习障碍分为三类：内容维度——错误学习；动机维度——学习障碍；互动维度——学习阻抗。期待中的学习并未发生时，我们是不是应该反思一下发生了什么？

通过阅读《我们如何学习——全视角学习理论》一书，我也反思自己的教学，如何能够让学生愉悦地学习，最大程度地提高学习效率？是否充分考虑了学生存在的学习障碍对学习的影响？

二、教学启示

全视角学习理论指导我们从全方位角度客观看待学习，全面认识学习障碍，有针对性地组织正处于青少年期的学生进行有效学习，围绕学生学习的三个维度，即：内容、动机、和互动展开教学。

1.重视发展学生的主体性

皮亚杰对于学生主体性的重视，使我们充分认识到，发展学生主体性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。没有学生的主体性，知识的教学就只能是单方面的输入，学生就成了一个装载知识的容器，教师在教学中也无法感受到与学生互动的乐趣，可想而知，这样的教学过程既毫无生趣又缺乏创造力。强调学生的主体性，才能使学生彻底摆脱外在物质世界的诱惑，使学习成为一种发自内心的行为，使学生成为一名自主的学习者，在获取知识的同时成长为具有独特个性的、主动的知识建构者。

2.教学应从了解学生开始    

美国学习研究者奥苏贝尔认为：“影响学习最重要的单个因素是，学习者已经知道了些什么。”因此，即使一些人受到了同样的刺激冲击——例如学校传授了同样的课程，他们当中的每一个人学到的东西也都是有所不同的，因为业已存在于每个人脑中的痕迹或图式是不同的，只有在非常特定的环境下，他们所学的东西才或多或少是相同的。

学习成果的获得是建立在已有知识和经验之上的，同化和顺应是建构意义的主要操作，并且对知识（广义上的）的学习结果并不是知识的简单复制，而是对知识赋予了富有个人特质的理解。因此，教师的首要任务是“了解学生”，这种了解不是抽象意义上的学习者分析，而应是具体的、多方面的，包括以前的学业成绩、所生活的社区文化、家庭教育情况、学生对学习的态度、对学校和教师的态度等等，越细致越具体越有利于教师采用正确的教育教学方法。

3.正确分析学生的学习障碍

传统教学中，教师对学生的学习障碍往往重视不够，或是单纯的归咎于学生，从而不能进行有效地分析和解决。每个学生都有着各自独特的认知方式、知识或技能水平，当学生理解事物的方式不同或错误时，教师要了解学生学习中哪里出现了问题以及为什么会出现问题，解决学生的各种类型的学习障碍，宽容、对话与共情都十分重要，因此要搭建教师与学生的良好的情感沟通的平台，建立和谐共赢的师生关系，创造一个有安全感、充满尊重的学习环境，促成有意义学习。学生体会到拥有和分享他们的思想是学习环境中备受尊重的行为时，他们就可能更加愿意也更加大胆地表达自己的思想，事实上，这也是他们产生认知的主要方式，即在任何问题上要有多种观点，以及懂得如何构建自己的知识并掌握真理。