学科大概念: 从课标到教材到教学的转化——— 基于《义务教育化学课程标准( 2022 年版) 》的分析
2023-09-28
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杨玉琴1 ，陆海燕2 ，吕荣冠1
( 1． 盐城师范学院化学与环境工程学院，江苏盐城 224007; 2． 江苏省盐城中学，江苏盐城 224005)
摘要: 分析了《义务教育化学课程标准( 2022 年版) 》中的大概念体系及层级关系。基于大概念整体建构的逻辑对教材进行“二次开发”构建教学单元，以清晰的目标导向、真实的情境载体、有逻辑的问题结构、实时的评价反馈，引导学生在做任务的活动中自主形成对学科本质的认识，从而实现大概念的教学转化。
关键词: 义务教育化学课程标准; 学科大概念 ; 教学转化; 单元教学
文章编号: 1005 6629( 2022) 10 0003 07
中图分类号: G633. 8
文献标识码: B
《义务教育化学课程标准( 2022 年版) 》( 以下简称2022 版课标) 明确提出了“构建大概念统领的化学课程
内容体系”“基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学”的课程理念，旨在“充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值”。所谓大概念是指反映学科本质，具有抽象性、概括性、统摄性和广
泛迁移价值的学科观念、思想和方法等。聚焦大概念的内容组织与教学，以其“少而精”及“像专家一样思考”的内在属性，能够让教师从关注知识点的碎片化教学中突围，帮助学生习得可迁移的课程核心素养。
课程标准所规定的正式课程能否一致性地转化为学生实际所习得的课程，关键在于教师对课程标准所规定的理念、目标、内容、要求等的准确理解以及在课堂中的教学转化。作为舶来品的“大概念”( Big ideas)虽然是近 20 年来课程与教学领域的研究热点，但由于其译名不一、专家的阐释不一等缘故，并未能被一线教师理解、掌握与实践。2022 版课标突出大概念的统领作用，勾画出了课程的内容结构与教学愿景，为我们理解和实施素养导向的教学提供了重要的依据和路径。
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