两位老师根据教学主题氧气选取了设计的情境，设置了三个教学环节，根据教学需求精心的设置了层层递进的问题链，基于问题设置了任务，在问题解决当中发展学生的思维，体会化学学习的价值，两位老师上出了与身材不匹配的课。

任怡老师的课首先可以用三个字概括“高”“大”“上”。一是立意“高”，能聚焦国内热点成都大运会，亮出我国非物质文化遗产打铁花，深化了学生对化学的学科理解。二是容量“大”，他以资料卡片为支撑，将课堂知识和生活现象有机结合，使知识结构化。三是策略“上”，让学生的用带火星的木条伸入正放或者倒放的集气瓶中，根据现象引发问题引起思考，自主建构氧气密度是否大于空气这一个知识点。其次在实验环节中优化实验操作方式，铁丝燃烧采用对比实验的改进，加深了学生对于控制变量的认识，将烟花绽放为情境，通过三个环节“烟花的产生”“烟花的成分”“烟花的文化”通过任务驱动推进氧气性质的相关知识，帮助学生建构了氧气的物性，硫、碳、铁与氧气反应剧烈程度的影响因素等。

王叙君校长带头上课，值得表扬。他的课题博人眼球，既朗朗上口又紧扣主题。鱼的背后都是氧气，三个环节中第一个环节买鱼让学生感受了氧气的物理性质，第二环节烤鱼让学生了解了木炭燃烧，从液氧炸药、和平炸药过渡到小型炸药烟花，引出硫铁等燃烧，第三环节存鱼引出缓慢氧化、化合反应。他在选材上体现了一个字“精”，说的是鱼，买烤存都介绍了氧气，情境紧扣主题，重点突出。在实验方面突出了一个字“巧”，硫碳铁一体化实验改进，强化控制变量意识，三个环节的展示，三块知识，氧气的物性化性氧化化合反应，一境到底，一气呵成，问题设计精巧。在教学效果上体现了一个字“实”，不管从学生反应，还是相互讨论，还是自主实验，能够体现孩子们沉浸在课堂学习当中。

两堂课都选择了真实的生活情境，不管是烟花还是鱼，都设置了层层递进的问题。都安排了学生思考、实践、交流，目标明确，任务清晰，对话精当，指导灵活，课堂中都注重了学生思维的训练，学生倾听认真，互动充分，能够自主建构知识网络，目标达成度高，都体现了以生为本的课堂价值导向，能够真正做到学科育人，每个人对于课堂的理解不一样，教无定法，贵在得法，他们的共同之处，就选题有新意，设计有深意，课堂有情意，谢谢。