一、关于语法的那些事儿（PPT）（P3）

•新课标里的语法教学理念

（P4)《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应该在语境中感知、体会句子的表意功能，理解语法的形式、意义和用法，并且能围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识进行交流。

（P5)在具体教学过程中，内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。语法知识的学习应该在一定的主题语境下进行，通过理解语法项目的意义和用法，深化对语言的理解，并在实践中领会语法项目的表意功能，尝试用英语创造性地表达自己的观点和态度。

(P6)Grammar Time 是译林版《英语》教材五、六年级每个单元设定的语法板块，主要是本单元的核心语法知识，根据编排特点，语法教学一般在第二课时进行，教师可以延续故事板块的情境，自然运用到语法板块中。

•现实生活中的语法教学问题

(P7)语法是语言的规则，“无规则不成方圆”，英国语言学家威尔金斯提出: “Without grammar，little can be conveyed． ”一句话高度说明语法在英语教学中的地位。

(P8)然而，实际教学中，英语语法是教还是不教的问题，怎么教的问题，一直困扰着一线的英语教师，语法教学也一直处于十分尴尬的地位。如何进行语法教学的问题，成为教师们不容回避的难题。

(P9)而对于学生来说，他们被动学习语法，在口语式语法教学中，只注意语言的流畅性，不关注语言的准确性，遇到语法问题， 照本宣科读一读，过一过，淡化语法教学，把“话语”当“语言”，课堂上热热闹闹，实际上学生的语言能力并没有得到发展。

(P10)设计教学时缺乏单元整体意识，将语法教学孤立于单元语境之外；把语法教学简单理解为语法结构的教学，机械地讲解语法规则；将语法学习与语言交际割裂，忽视语言使用的具体环境和目的；弱化语法教学或将语法当作孤立的语言现象来处理，无实践任务。这些教学问题致使学生学习到的只是碎片化的语法知识，并未了解语言的内部规则，阻碍其将语法知识转化为语言运用能力，导致学生丧失英语学习兴趣，欠缺语言交际能力。

(P11)•语法教学是一件令人“又爱又恨的事儿”

令学生们”恨“：形式单一、脱离生活实际、缺乏交流、丧失兴趣、综合语用能力难以提升……

令学生们”爱“：活动多样、结合生活实际、热爱交流、提高兴趣、乐于交流、爱于表达、有感而发、有话可说……

二、以境为轴的语法教学实践(P12超链接到P58)

我们知道，这里的境即指单元主题语境。轴即中轴线。也就是说我们的语法课需要牢牢紧扣主题语境，并以此为轴，串联整堂语法课。它包括以下三方面：（P58）

今天我将以五下 Unit 2How do you come to school 第二课时（Grammar time & Fun time）为例来进行阐述。（P13）

本单元的话题是谈论家庭住址和上学所用的交通方式。因此，我们聚焦单元主题“Where？How？”来创设语境，综合呈现语言知识。

（一）创设主题语境，感知语法形式

（1）找准主题语境，挖掘主题内容（自我介绍，抛出本单元主题教学(P15）

本节课周老师以自我介绍作为抓手，通过给出关键信息让学生来询问有关问题，在此过程中，已有知识不断复现，学生会问How old are you? Do you like singing? 看到房子会问Where do you live ?看到交通方式会问 How do you come to school?从而引出本单元主话题：谈论家庭住址和上学交通方式。在这一过程中，周老师从课前歌曲再到自我介绍， 都在用 Grammar time 中的句型，以此来唤醒学生的已知，引导学生结合已有图片和已知信息，进行理解和初步运用，并成功找准主题语境主题， 为接下来的学习做好铺垫。

（2）回顾文本语境，感悟语法结构 （复习教材内容P16）

在复习 Story time 的环节中， 周老师有效结合课文，由旧知引出

新知 ，通过抛出问题询问课文中四个小朋友居住在哪里，怎样去学校，让学生选择一个文中自己喜欢的人物来进行描述。在此过程中，学生们通过周老师给出的语言支架…live(s) in/on… …come(s) to school…来进行复述。在此过程中，周老师顺势把每一个孩子的关键句子呈现出来，让学生们在真实语境中，加深和感悟对语法规则的体验和感受。这一环节的设计，也真正引领学生回顾文本语境，感悟语法结构，积极引导学生结合单元主题，在有效的复习中进一步感知语法规则，从而实现对主题的初步探究。

（3）延伸文本语境，模仿语法形式 （拓展语法内容 P17)

为了让学生进一步在主题语境的引领下，学会模仿和运用本课时语法规则进行对话的交流和语用的输出，周老师延伸文本语境，结合fun time板块，引导学生进行对话交流并就对话内容提取信息进行report. 在这过程中，老师延伸了文本语境，从课内走向课外，学生在此过程中不仅学会模仿语法形式，更是在同桌对话合作中体验感知，从而实现对主题的进一步探究。

（二）依托主题语境，理解语法意义（P18）

（1）设好主线任务，理解语法意义 （主线引领贯穿全场P19）

一堂语法课，在设置主线任务时，需要先依托主题语境，在主题语境的引领下，设置完整明晰的主线贯穿整堂课。因此，我们在设置主线任务时，秉承的是完整性、连贯性的原则，为了不将语法教学变成割裂的碎片化教学，周老师设计了以游学作为主线，课文中四个小朋友杨林、刘涛、苏海、麦克从学校出发，开始游学到长寿实小，先了解长寿实小同学们的家庭住址和上学方式，再抛出问题，想要了解更多关于他们的事情：比如了解他们的家乡、了解家乡的景点以及如何到这些地方去。在此过程中，本课的主题语境一再复现，而同学们通过活动的参与也更加理解语法的意义，并且在学习活动中通过师生、生生的交互对话，语言输出，更好地将所学语法进行综合串联。

（2）提取主题元素，梳理语法知识（观察语法结构、感悟、总结P20）

当周老师复习课文后询问学生回答的这些关键句是关于什么的时候，又让学生通过自我感知、思考、总结，得出结论：They are about addresses and ways. 并追加问题 How to ask about them?从而引出Grammar time 的问句：Where do /does… live ? How do/does… come …？在此过程中，周老师也是因势利导，通过让学生观察人称的变化，从而比较Where do…live?Where does… live ? How do/does… come …？之间的不同之处，随着学生自身感知和思考，语法规则在主题语境的依托下，便更易于学生提取关键信息并总结和梳理语法知识。

（3）营造语法语境，突破学习难点(声音、视频、图片营造语法语境（P21）

为了在语法教学中营造更生动更贴合学生生活实际和符合学生直观认知的语法语境，周老师运用录音和视频展示Do a survey 的过程。她贴合生活实际，选择两位同龄小朋友进行对话以及汇报。课堂上的孩子们看到这个视频首先就会有认同感和亲切感，同时他们通过听、说、读、观的方式，对语法语境有了真切的体验感，知道如何运用真实交际内化成语法规则并正确熟练地进行语言输出，达到提升语用地能力。

（三）升华主题语境，运用语法知识（P22）

（1）再构主题文本，强化语法知识（游学我们的家乡，介绍景点、再构文本P23)

为了在语法教学的过程中不断复现强化运用语法知识，周老师在本课的第二个主要学习活动中，通过再构文本，即将家乡的景点介绍给游学的四位小朋友，并试着通过地图上景点的位置确定使用何种交通方式到达。在此过程中，周老师就是通过文本重构整合优化各类资源，

并让学生通过小组合作、讨论、思考最后呈现表达一个重构文本的过程。学生在这个学习活动中，不仅能通过自身感知强化语法意识，还能主题语境升华的前提下，提升综合语用能力，提升识图思辨能力，提升文本创新能力。

（2）链接生活语境，实践运用语法（P24）

链接生活语境是语法课必不可少的一个要素。语法教学不应脱离生活实际，否则我们的语法教学就真的只是为了教而教，并没有获得学生的认同感和共情感，也就不必讶异学生们为何没能达到我们希望的效果。所以在语法教学中，融入生活语境，融入生活实际，实践运用语法也是关键。周老师在小导游带领四个游学小朋友去各个景点的时候，就链接了生活语境，让学生知道如何识图确认景点的位置、如何认识生活中的一些出行标志，并最终学会结合位置以及标志选择哪种出行方式到达。这个过程中，一方面，真正体现了学生从认知到理解再到行动的过程。另一方面，整堂课进行到这里，已经从课内主题语境：上学的交通方式自然升华拓展到了实际生活中怎样到达我们想去的某地，并且还让学生学会选择多种交通方式出行。

（3）基于生活实际，设计实践作业（P25）

上到这里，其实我们发现，整堂课以单元语境为中轴，以游学为主线，高效复习，深化主题的。学习活动也是层层递进，层次分明。所以周老师的第三个主要学习活动就是在去完我们家乡的几个景点后，以几位小朋友将去下一站北京希望小学为抓手，抛出问题：需要同学们为他们分别设计规划合适的路线。这样一份基于生活实际的实践作业，学生愿意去完成并将之表达出来的意愿是很明显的。首先，符合学生的思维特点，他们喜欢在实践中去探索发现。所以这堂课进行到这里，学生们讨论得非常热烈，他们会乐于讨论哪种路线更方便或者更快捷或者更绿色环保。其次，这份实践作业源于生活，高于生活并最终服务于生活。我们每个人都有出行经历，每个人都会有规划路线的经历。而孩子们亦然。又因为此前他们感知体验的学习活动已经渗透了识图识标志的能力，所以他们现在可以将这些习得的知识和能力内化并迁移生成实际生活中的真实体验。在此过程中，真正将语法知识内化并迁移到实际生活运用中去 。

（P26）所以老师们，我们在设计语法教学的时候，要始终记住牢牢抓住单元主题语境，设置完整的主线，以单元主题语境为中轴，以完整的主线引领，贯穿整堂语法课。同时要记住设计的学习活动要始终围绕主题语境，依托主线层层递进，层层深入，层层深化和迁移。还要记住学习活动要紧扣单元主题语境，并贴合学生生活实际，最终达到真正运用到实践中去的目的。

三、学思结合、用创为本的语法教学实践（P27）

有了语境的依托，主线的贯穿，还需要设计始终围绕主题语境的学习活动，使这些学习活动指向并服务于语法教学的运用、迁移和创新。

（P28）《课程标准》指出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探

究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动（教育部2022）。因此，如何以主题为引领，以语篇为依托，探索学思结合、用创为本的语法教学也是值得我们思考和实践的地方。我们来看一节焦洁老师执教的六上Unit5 Signs第二课时。（P30）这堂课的主题（P31）为公共标志。属于“人与社会”范畴涉及的是“校园与社会环境设施，遵守公共秩序，爱护公共设施”。教师基于这一话题以 Follow the rules 为情境主线展开教学，通过设计 Know more about signs with our friends的真实情境，依托“At the cinema”“At school”及“At the zoo”3 个不同场景开展学习理解、应用实践和迁移创新活动，带领学生了解电影院标志、学校标志，以及动物园里的标志。在这个过程中，学生不知不觉地参与听录音、观察图片、看视频、阅读对话等形式多样的包括听、说、读、写、观的活动。话题涉及的内容与学生生活密切相关，使语言输入与输出活动更流畅、自然、生活化。

一、设计学习理解类活动，构建语法知识结构（P32）

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动(王蔷、 钱小芳、吴昊 2021) 。在本节课中，焦老师通过直观图片逐条引出class rules，（P33）并引导学生应该遵守规则，自然引出了本课主题 Follow  the rules.接着，焦老师让学生们介绍课前预习单中的标志卡，此时，孩子们手中的标志卡是简单易于表达的版本，只涉及到Signs places以及meanings。这样的一个简单学习活动，却能让学生立刻感知和注意到本课主题”公共标志”上（P34），之后她设计的通过不同方式复习文本的学习活动（P35-36），又能再次让学生获取了解公共标志的知识并理解公共标志的意义。在复习完文本后，焦老师呈现了at the cinema 的场景（p37)，并抛出问题 Do you know the sign？来引导学生初步运用What sign is it? What does the sign mean?(P38)进行对话，在此学习活动中，帮助学生获取和梳理语法句型并形成文本(P39)。学生通过电影院中获取的新的公共标志，在完成Signs card的同时，梳理语法知识并输出成文，在此过程中帮助学生初步探究主题，并帮助他们构建语法知识结构。可以说，焦老师设计的第一大板块里的这几个学习活动，无不紧扣主题，同时也注重培养学生学思结合的能力，提升学生语言感知和理解能力。

二、设计应用实践类活动，聚焦意义与形式

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动(王蔷、钱 小芳 、吴昊  2021) 。本阶段的话题为 The signs at school，通过了解更多学校里的标志，聚焦对标志的内容以及意义进行应用，注重强化语法意义和形式。(P40)所以焦老师在这一阶段设置的学习活动第一个是认识学校里的标志，通过Look and match来帮助学生获取并积累更多的公共标志。学生也通过观察分析判断的学习行为来思考出正确的答案，而这一环节直观有趣的图片标志以及简单清晰的再构文本(P41)Sign A is school.更是激发了学生们语言表达的欲望，他们快速又正确地完成了这个及学习活动。在接下来的活动里，(P42)焦老师又巧思妙想，继续重构新的文本，结合了五下内容，要求学生在学校地图中找到这些标志并正确表达他们的位置和意义。由于在前面所有的学习活动中，学生们始终围绕公共标志内容以及意义进行不短的深化，所以进行到这阶段，学生们已经将本课时语法结构比较扎实的吸收和内化，他们知道如何运用表达。而令我眼前一亮的还是这个学习活动中的文本输出，与第一个大板块里的文本相比较，这里的文本梯度和难度已经有提升，不再只局限于课内知识的习得和获取，而是注重从课内走向课外，从文本走向生活。我们来看焦老师这段文本：(P43)

 

 

 

 

从最后一句话可以看到，内容涉及的是给他人的建议，这也是为下面一系列学习活动做的铺垫。本课时的语法也已不再只是公共标志内容和意义，更趋向于针对标志给出合理建议，既做到了贴合人与社会这个主题，又让学生能够实践感知并运用，(P44）本阶段最后一个学习活动便是在此前两个学习活动的基础上进行融合，形成对话语篇，（语境拓展）学生思维判断能力和分析观察能力在此活动中进一步提升，他们需要先观察和思考给出的公共标志是什么，代表的意义以及需要给出何种建议。在此过程中，通过观看视频、（P45）通过小组合作方式讨论最后呈现，进一步提升了学生的高阶思维能力，合理化的建议被内化并最终生成贴近他们生活实际的综合运用。

三、设计迁移创新类活动，突出语用功能

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动(王蔷、 钱小芳、吴昊  2021) 。在之前的描述与阐释、分析与判断、内化与运用的应用实践活动后，在迁移创新阶段，焦老师的子话题是The signs at the zoo.（P46）本以为她也就是跟at school 一样进行类似处理，但看完课后不得不感叹焦老师的设计真是颇具匠心。虽然主题依然是公共标志，但焦老师又进行了文本再构，形成了一个新的语篇。（P47）这个语篇内容涵盖了标志内容、标志意义、人物行为、合理化建议几方面。很明显能看到，这样一个语篇的形成，真正符合迁移创新类活动的概念的。设计的这个活动已经超越固有语篇，并且需要学生通过想象、推理、评价等学习方式来进行活动。

 

 

 

 

 

 

学生在这阶段的活动中，已经从初步感知语法构变成理解内化语法并逐步实现提升综合语用的能力。他们会结合本节课学到的所有公共标志进行阐释和表达，知道哪些标志该贴在什么位置，其实就是已经理解本单元主题意义，他们知道何种标志表达何种意义，并且会结合人物行为进行判断分析和思考，最终给出建议和评价。可以说At the zoo 这个场景里的活动，真正做到了迁移和创新，并注重突出学生的语用能力，让他们在真实的语境里体验收获，习得输出，拓展创新。

四、关于语法教学的一些流行元素（P50）

（一）文本重构（P51）

语法教学中实施项目化学习，学生需要综合运用语言、认知、社交等能力，局限于教材文本的学习已经不能满足学生真正的需求。教

师要基于教材和学生的认知水平进行文本重构， 即从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合， 建构新颖、有实际意义和完整情境的语言材料， 以适应不同学生个体或群体，并组织学生在新的

语言情境中巩固和运用所学语言，提高综合语言运用能力。

 

 

 

 

 

 

（二）思维导图（P52）

基于文本语境建构思维导图的活动，旨在引导学生在情境中学会归纳、总结和运用语法规则。 学生在体验感知本课时语法、构建思维导图过程中， 能够通过思维导图复习文本、感知理解单元主题语境，通过思维导图拓展延伸本单元主题语境，通过思维导图进行迁移创新。所有思维导图在语法教学中使用得当，不仅有助于提高语言运用的精准性，更有利于提升自主学习能力，发展思维品质。

 

 

 

 

（三）Chant导入（P53）

Chant 导入也是很有意思的。以贴合主题语境的Chant导入，既活跃了课堂，又激活了学生对语境的感知和理解。比如桂婷婷老师五上U8At Christmas 语法教学1.Introduce class rules

首先，教师向学生展示 Class rules，四条课堂规则按照一定的

逻辑顺序排列，并且在阐述的过程中及时呈现了语法板块的四个

关键词：

First, eyes on me.

Next, listen carefully.

Then, think and answer my questions.

Finally, I sing “Jingle bells,

jingle bells”, you sing “jingle all

the way”

. 2.Self-introduction

为了让学生更加了解自己， 教师用 chant 的形式来介绍自己：

Nice to meet you everybody!

Listen to me carefully! First, I am

nice and tall. I am taller than

everybody. Next, my job is a

teacher. I like English very much.

Then, I can sing and dance. I am

happy every day. Finally, I like

Christmas. I always have fun with

friends. This is me, Miss V. Do you

like me?

教师在自我介绍的过程中， 依旧穿插了本单元语法中最重要

的 四 个 词 first, next, then 和 finally。然后，教师再把这四个关

键词对应的内容去掉，引导学生回忆教师的自我介绍。

（点开视频P54）在最开始的导入部分，教师从呈现课堂规则再到自我介绍， 都在用 Grammar time 中的四个词，让学生们初步去感知语言的规则，初步了解 first, next, then 和 finally 四个词的含义，唤醒学生的已知，引导学生结合具体的语境进行理解和初步运用，激活主题， 为接下来的学习做好铺垫。

五、结语（P55）

语法是枯燥的，但我们的语法教学在主题语境的引领下，在学思结合用创为本的学习活动观支撑下，可以变得生动有趣味，深度有意义，

广度有内涵。让我们一起为语法教学增色，让它变得更有温度。