《基于英语活动观的小学英语绘本融合教学实践》——以种子英语《A Gift for You！》为例

摘要：绘本融合教学在现代小学英语教学中起着非常重要的作用。英语绘本图文并茂的形式更符合小学生的认知特点，也弥补了课本知识体量的不足，英文绘本阅读能架起小学生从课堂走向课外阅读的通道。而英语绘本的融合教学，同样秉持英语活动观组织和实施教学，以促进学生核心素养的发展为最终目的。英语学习活动观体现的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。本文以种子英语《A Gift for You！》为例，谈笔者是如何运用英语学习活动观这一理念来指导和实践绘本融合教学的。

关键词：小学英语 英语活动观 绘本融合教学

英语学习活动观是一种教学理念与方式的统称，即以活动为核心组织和实施英语教学。为落实基于核心素养的新课程理念，《义务教育英语新课标（2022版）》继续倡导以英语活动观为指导的教学实践，并对如何践行英语学习活动观提出了更加全面、更加具体的要求与建议。绘本融合教学以活动为核心，以绘本为媒介，让学生在语言交流活动中学习语言知识。学生通过真实情境体验，解决真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习活动中。基于英语活动观的绘本融合课堂，其最大的特点是将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。以绘本图文并茂的语篇为依托，以主题为引领，围绕主题表达个人观点，解决真实的问题，体现真正的价值观，最终达到在绘本教学中发展学生核心素养的目的。

在实施基于英语活动观的小学英语绘本融合教学之前，首先，教师需要选择适合学生年龄和学习水平的绘本，其次，教师需要对绘本内容进行深入的解读，找到与单元语言知识相近或单元主题意义相关的绘本进行融合教学。牛津英语4A《Unit2 Let’s make a fruit salad》话题是谈论水果，分享水果。通过对话学习，让学生感受到分享能够给人带来快乐这一主题，它从属于《英语新课程标准》中“人与社会”这个大主题。笔者结合 “分享”这一主题融入绘本A Gift for You!的学习。绘本通过 Chica-Chick 把亲手制作的礼物送给朋友这一故事，让学生在情境体验中感受到分享是一种爱的表达，是对本单元主题意义的进一步提升。在课堂上，笔者设计了形式多样的教学活动，以活动为核心来组织教学，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

一、设计开放型活动，促进信息交换

开放型活动没有规定的结果和答案，学生可以得出多种多样的结果。而且在完成开放性活动的过程中，学生自由发挥的空间很大，能促进学生发散性思维和推断能力的培养。

1.读前预测，产生阅读期待

T:(呈现图1和图6)At first， they have so many jars of jam. But look at the basket, is there any jam left?

S:No，there isn’t.

T:Where are the jars of jam? Guess！

S:Maybe …

在正式阅读文本前，笔者设计了如上的教学活动，让学生看图通过信息差，引发果酱去了哪里的思考，学生可以通过想象，说一说自己的预测，使得学生个体的独特思维结果得到了相互交流，也激发了学生的好奇心，让学生对文本的学习产生强烈的期待。

2.读中续编，推测故事发展

T:Who does Chica-Chick gives strawberry jam to？

S: He gives them to a crossing guard, a mailman, a firefighter.

T:Who else will he give the jam to?

You can finish your story,and share your own story in four.

在阅读文本中，学生获得 Chica-Chick 把礼物送给了a crossing guard, a mailman, a firefighter的信息，接下来笔者设计了如上的故事续编环节，让学生大胆地猜测Chica-Chick 还会遇见谁，还会把礼物送给谁。自己独立完成故事续编，可以是遇到一个人物也可以是遇到几个人物，完成以后在小组内分享自己续编的故事。

由于开放型活动没有规定的评价标准，所以在读前预测和故事续写环节，学生能够最大限度地发挥自己的想象，畅所欲言，学生的参与度非常高。对于学生的活动结果，教师不作过多的评价，只对学生作积极参与的鼓励，这也在很大程度上激励了班级内后进生在课堂活动中的参与积极性。

二、设计探究型活动，解决真实问题

T: Chica-Chick  gives strawberry jam to a crossing guard, a mailman, a firefighter.

Does Chica-chica know them?

S:No.

T:Why does Chica-chica give the gifts to the strangers?

Talk to your partner.

S:(同桌讨论，交换想法).

这一讨论活动的设计，旨在引发学生思考为什么奇卡小鸡会把礼物送给这些陌生人。他们的工作都是为人民服务，受到大家的尊敬和爱戴。让学生感受到Chica-Chick抱有感恩之心，愿意通过自己的方式向不同的人表达自己的爱。探究型活动比语言知识获取类活动更能出发学生的深入思考，挖掘藏于文字之后的深层意义。在设计探究型活动的过程中，教师的引导尤为重要。在这个绘本故事中，如果教师不设计这一环节，对送礼物的对象进行分析和追问，学生很容易理解为这几个人物也是 Chica-Chick的朋友，那么在故事传达的意义层面，学生的领悟就不会十分深刻。

三、设计展示型活动，体验真实情感

在学完文本前半部分以后，学生上台或穿上服装，或采用道具，把奇卡小鸡送礼物的四个场景串联起来进行表演。其它学生都扮演旁白者。这是一个全班每个人都参与的角色扮演展示活动。在情境表演的过程中，由扮演小鸡的同学自己取下草莓酱的板贴去送给他人，表演结束后教师引导学生观察板书，Chica-Chick的草莓酱全部送完了，一个都没给自己留下。在表演的过程中让学生体会Chica-Chick送礼物时的欢乐心情，为解下面体会Chica-Chick送完草莓酱后的失落心情作铺垫。这种情感的起落，因为有了真实的活动体验，学生的感受更加深刻。

T：Look at the picture,is there any jam left?

S:No,there isn’t.

T: If you are Chica-Chick,What do you think at that moment?

S:(No jam. I’m sad./I’d like some strawberry jam too./I regret giving the jam to others.)

四、设计迁移型活动，探究主题意义

T:Boys and girls,Do you like Chick-Chick?

S:Yes.I do.

T:What do you think of this story?

S:（学生可以用中文来说一说读完这个绘本故事的感受）

T：You are good boys and girls.Sharing is an expression of love.

Now ,you have a group work

通过小组交流，学生能够在情境中将“分享”化为行动，学会向身边的人表达爱。这时本课的主题意义Sharing is an expression of love. 才真正地内化于学生的心中实现了牛津英语4A《Unit2 Let’s make a fruit salad》单元主题意义的提升。充分挖掘绘本的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，与单元教材内容一起构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，是绘本融合课的意义所在。

基于英语活动观的小学英语绘本融合教学，通过绘本来引导学生进行语言交流活动，体现了学习的“活动”本质和学生主体性，给学生带来了参与性较高的课堂体验。教师在有效的教学活动设计中，关注学生的实际语言运用、思维的提升和情感的体验。基于英语学习活动观的绘本阅读融合教学，有机整合了课内外课程内容，精心设计教学活动，为提升学生英语核心素养提供了有效的教学途径。

参考文献：

1.《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读——小学英语》程晓堂

2.《小学英语绘本阅读教学活动设计》[J].李翠平 .  英语广场,2020(12).
3.《在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践》［ Ｊ］ ．张秋会，王蔷，蒋京丽． 中小学外语教学（ 中学篇） ，2019（1）：1-7