阅读《从教走向学》后的一点感想

何燕萍

“课时”、“单元重构”、“知识点”、“大概念”…… 这些教学概念如果说之前还是一知半解的话，那么在阅读完《从教走向学》这本书之后又有了新的理解。下面我就这本书的某几章节内容做出自己简单的理解阐述。

1、从课程标准到教学目标

作为一名刚刚工作没几年的年轻教师，在备课时总是会不自觉的去依赖课程标准，过度强调教材的重要性，而忽视了如何灵活的来运用教材，教材被编写出来不是来牵绊自己的脚步，特别像我们新教师在教学时容易陷入“教教材”的误区，削弱了课程的育人价值，也容易让自己的教学过多的关注结果，却忽视了教学的过程和方法。

目前各学科都有了自己新的课程标准，对于地理学科来说核心素养就是课程的总目标，但是它与具体的教学目标之间还有着一系列的小台阶，而这些小台阶就是落实到具体的一节节课时中有计划、系统地去落实完成。这也是之后每节课在设计课堂教学环节中要注意的方面。

2、从教学目标到学习目标

教学目标更多的其实是针对教师而言，但是从学生的视角中却很难让学生来理解认知，所以一般在课堂中从学生的角度而言，他们要理解的就是学习目标，具体而言就是让学生知道学什么、怎么学并且要学到什么程度。而在学习目标的书写上就要格外注意避免使用抽象、概括的词来形容，要直接明显的让学生知道这节课他具体要掌握哪些内容。

就以地理学科为例，一般在课堂教学前基本都会跟学生简单说明本节课的学习目标，比如通过阅读…地图，学生要读出…信息，这也就是体现出了地理核心素养中的区域认知能力；再如通过收集材料或动手制作…，学生能够说出…特点等等，这体现出了核心素养中的地理实践力。

3、从课时教学到单元重构

一般意义上的课时教学就是每节课学生需要掌握哪些内容，在这一节课堂上运用了某种教学方法，最终让学生掌握或接受了具体的知识点内容，可以说在短时间的课堂教学中，实现了高效落实知识点的目标，而这也是目前很多老师包括本人在内会采用的教学方式。

而在这本书中则提到了一个概念叫做“单元重构”，单元重构不是知识点的整合或者章节的合并，而是立足于核心素养导向、基于问题解决的思维。要想做到单元重构需要有较大的主题或是项目，并且我认为在这个大的主题或项目下，会有一个个小的问题情境进行串联，这些情境不是分割开来的，而是有逻辑有线索在其中，而在这个学习过程中，学生也会不断的反思，运用各个方面的能力来解决问题，从而发展核心素养，这其实也体现出了课堂设计中需要一境到底的意图。

总之，目前而言在课堂上落实学科核心素养已经是未来必然的发展趋势，作为年轻教师，更要不断进行思考研究，做出调整转变，真正做到“从教走向学”。