群文阅读的价值追求与组文设计

（一）群文阅读的价值追求

“精心选文”“精炼议题”“集体建构”是群文阅读核心追求。重庆树人教育研究院院长王雁玲认为，群文阅读有利于实现从“通过阅读的教学”向“教阅读的教学”的转变。群文阅读的形式有助于学生从积累性阅读走向积淀性阅读， 提升阅读的研究性；在占有更多阅读材料的基础上推进深度思维训练；追求内容上的“融合”、结构上的“融贯”以及理解上的“融通”，实现学生的“融通阅读”。

    1. “精心选文”追求的是教学内容上的重构，着力形成“大语文”的阅读格局。

有学者在大量实践的基础上总结了群文选文组织的“1+3+3”模式，“1” 即组织的基础，第一个“3”即三大刚性原则：指向议题、文本异质、文本自足； 第二个“3”即三大塑性原则：难易适度、文质兼美、体式多元。在文本组合策略的角度看，着力于提升语言素养，可以从规律典型和体式多元来展开；着力于提升思维素养，可以从扩大矛盾和增加难度来展开；着力于提升审美素养，可以从亲近经典和形式艺术来展开；着力于提升文化素养，可以从回归传统和融汇中西来展开。通过不同类型的文本内容的重组，提供了实现“融通阅读”的基础。

群文内部整合的方式可以有四种：求同、比异、整合、判断。同时，群文阅读还可以与其他相关的课型相整合，如与经典诵读相整合、与写作课相整合等。不管何种样式的整合，都要注意以下问题：一是要关注学生的兴趣点；二是要突出选文的结构性；三是要关注文章的逻辑性；四是要激发学生的自主探究性。

    2. “精炼议题”追求的是教学互动关系起点的重构，着力形成师生之间集体建构的生长点。

议题应富有讨论性、包容性、延展性和创新开放性，能在思考、讨论、解答议题的过程中实现教学目标。议题取材于学生的需要或者教学的需要，议题可以指向于语文知识、言语训练、阅读策略等。基于议题的学习过程，就是学生心灵成长和精神发育的过程。议题的分类应遵循三个原则：标准统一、通俗易懂、模糊分类。

提高教师的议题选择与设计能力，是群文阅读推广的一个重要环节。作为设计者的教师首先要研读课标，全面把握课标所指引的语文学科素养的形成过程； 二是要观察学生生活，掌握学生身心发展阶段特点；三是要透彻解读文本，议题议点要与文本核心相符。让议题成为学生真正关注的话题，成为师生共同建构的生长线。

对应语文核心素养的结构，在议题生成的各类策略中，指向语文建构与运用的策略有：聚焦结构形式、聚焦表达技巧、聚焦文体特点；指向思维发展与提升的策略有：聚焦观点认知、聚焦阅读策略；指向审美鉴赏与创造的策略有：聚焦形象、聚焦语言、聚焦意境；指向文化传承与理解的策略有：聚焦文化认同、聚焦文化差异。

    3. “集体建构”追求的是素养形成过程的重构，着力于引领学生语文学习历程的科学化、多元化。

从语文学科核心素养培养的视角来看集体建构的策略，在提升语言素养方面，可以建构“发现语言特点——群文分析特点——实践运用特点”的基本流程； 在提升思维素养方面，可以建构“对话导入议题——群文冲击旧知——达成共同认识”基本流程；在提升审美素养方面，可以建构“定格文本画面——群文品味意趣——交流升华情感”基本流程；在提升文化素养方面，可以建构“探寻文化密码——群文解读密码——拓展多元视野”基本流程。因此可见，集体建构的路径可以分为求同比异、举一反三、举三反一、分组递进等类型。

（二）群文阅读的组文设计

群文阅读的组文设计应当与议题提炼同步考虑，议题提炼以组文设计为基础，组文设计要围绕议题的提炼来组织。在实际的设计过程中，往往是在组文中提炼议题，根据议题提炼的需要来进行组文设计。

因此，可以发现群文阅读具体的文本呈现，可以有“同质反复”“异质对照” “举一反三”“分组递进”等呈现方式。还可以有“直线串联”“选读共享”式， 另外还有一部分是散点的呈现方式。根据文本组织的互文性原则，可以分为内容相近、情节相似、风格互补等设计类型。