各位老师，大家好！今天我就侯云洁老师的讲座为例，来谈一谈我的心得体会。已经不是第一次听侯老师讲关于绘本、关于阅读的讲座了，但每一次娓娓道来，总让我受益匪浅。

在这次的讲座中，侯老师从加强结构化听说训练、加强任务活动的有效性、加强阅读活动的自主性、中国文化的体验表达、作业的创新设计这几个方面，结合教材与绘本的融合，提出了提质增效的课堂教学策略。

随着“双减”政策的推进，教师如何用好有限的40分钟，帮助学生扎实、高效地掌握主要的语言知识？首先，侯老师以五下Unit 4 Seeing the doctor为例，讲解了在单元整体的下绘本融合，以及听说法和任务型教学法的运用，共分为seven rounds of talk。在这里，侯老师多次强调，语言的习得，是要经过一遍一遍的模仿、操练，最后，当他遇到同样的主题情境时能很快地说出并与别人进行交流。因此，在The first round of talk和the second round of talk主要以语境导入对话再加以替换练习进行语境演绎表演，来进行语篇教学。并以任务驱动，实施逆向反推的教学设计，在设计的过程中，始终围绕“学用一体”的理念完成教学活动的设计和实施。因此，第三、第四、第五和第六轮的交流都是基于第四单元其他版块进行的意义交际和情景迁移，最终达到产出导向。侯老师，具体详细地介绍了该单元各个版块的功能，以及如何建立有思维的流动课堂，也多次肯定了我们译林版教材对学生语言知识和语言能力的促成。因此，对我们老师而言，用好教材、教好教材，道阻且长。

在讲到第七轮的交流时，侯老师认为光靠教材来培养学生的深层学习能力和思考能力，以及对他们核心素养的提升是不够的。虽然我们的课时较少，但从阅读的教读而言，如果没有积累一定的阅读量，那么无论是学生的阅读能力发展，还是学生的语言和思维发展，都很难有效果。因此，课外阅读应该是小学英语教学的必要任务。在讲座中，侯老师对本单元绘本A seaside shock进行阅读活动的详细解说。在这一部分，最引发我思考的是侯老师指出的5个问题：学生可选择阅读方式吗？学生阅读过程中有语境的体验吗？学生阅读活动后有个性展示吗？学生有批判阅读的思维发展吗？学生有自主阅读完成后的成就感吗？这5个问题的提出，敦促我在今后教研组活动及集体备课活动中，需要让老师们以这些问题为引领，设计利于学生思维品质发展的绘本阅读教学活动。

之后，侯老师又以The Goose Girl和The Moon Cake两本绘本为例，讲到了绘本对于本土文化的挖掘和创新作业的设计。

目前来说，对于农村学校绘本阅读实施，应该是困难重重的，但是，对于学生学习能力有增长的和思维品质有发展的，我们老师应该是克服一切困难去实施的。我们学校将绘本阅读融入到校本课程和课后延时服务课程，并与校本节日中的读书节活动相结合，开展“绘本朗读、表演，阅读单设计”等活动，我们老师在给孩子设计阅读单模板时，写下这样一句话“Anything can happen...when you open a book！”当时我就被这句话所感动到，是的，当我们开始阅读时，一切皆有可能，当我们去尝试绘本阅读才会发现，没有什么不可能。在我自己班级里，最大的变化，就是当每周的校本课和轮到我课后延时服务，孩子们早早地把绘本准备好，这就是对我们推进绘本阅读活动的最大肯定和动力。只是，在推进的过程中，我们经验不住，教学的设计还不够精准，但受侯老师讲座的启发，在今后的教研活动中，我们会逐步改进和完善。

以上是我对侯老师讲座的一点心得分享，如有不当之处恳请批评指正，也希望今后有更多学习的机会。谢谢大家！