单元整体学习设计模型（简单版本）及其使用

一、解读主题意义，编织概念网络

1.解读课标要求，明确该单元要实现的各项核心素养目标。

2.分析教材整体特点，如本册教材在主题意义上衔接不紧密，但该单元仍与前后学习内容相关联。如三四年级学过的can do，where等用法都能在本单元进行复习巩固，而本单元所学内容也是为六年级即将探讨梦想的单元作铺垫。

3.分析单元具体语篇，梳理其类型、内容、主题等。如第一课时中story time语篇类型为对话，语篇内容为SuHai和Mike讨论父母的职业名称和工作内容，并表达了看法，这部分主题是为了认识职业类型、工作内容。

4.提炼单元大概念，分解课时小概念。如通过分析语篇，本单元大概念可凝结为“职业认同感”，进而继续分解为三个课时小概念：“认识、尊重、热爱职业”，分由五个课时完成学习。

二、调查学生需求，分解课时目标

1.设计学前调查，调查学生的熟知、略知、想知。学情调查应注意符合学生心理认知特点，使其有趣并具有一定的促学作用。

2.依据学情和单元大概念，设计单元整体学习目标。其中目标要具有层次性，综合性，可评估性。如单元目标二“尊重职业：通过复习旧知（can, have/has, like doing，where）等和强化新知（职业名称，问答职业的句型，动词第三人称变化的特点），能够具体介绍职业内容，表达对这些职业的初步理解，意识到每种职业的重要性。”

3.围绕课时小概念，分解课时素养目标，规划语篇和课时分配。课时素养目标也应体现层次性，综合性，可评估性。每课时的学习内容可根据需要重组（如重组板块、链接单元、学段、学生生活经验、认知、情感等）、改编或创编，课时也可灵活分配。如本单元预计用5个课时来完成学习，其中以“认识职业”为核心的有1课时，“尊重职业”为核心的有2课时，“热爱职业”为核心的有3课时。（以大概念统领小概念，统领课时分配，统领目标，统领学习过程等）

三、设计评估方法，开发学习任务

1.  根据单元目标，设计表现性评估任务。表现性评估任务可以是每个课时阶段的最终表现，如本单元中一个表现性评估任务为“制作视频脚本及视频”，将在最后一课时进行，用来评估学生对自己学生身份的理解与珍惜（将学习作为自己的职业。）

2.结合学生学情，开发单元整体学习任务。每个任务都指向同层次目标的实现，具有层次性，可分解性，可操作性。如单元大任务可分解为课时大任务，课时大任务继续分解为课时小任务，课时小任务又继续分解为若干活动（任务链中的活动群）。

四、依托整体构思，进行课时设计

1.分析每课时前的学生学情，进一步完善课时目标，使其更具有针对性、层次性、综合性。

2.明确教学重难点及课时内的表现性评价任务。

3.设计教学流程，结合整体设计中的表现性任务，先考虑学生学习任务，分解其步骤，再设计相应的教师引导下的具体学习活动，明其确设计意图，同步设计板书。注意使每个任务都指向相应的课时目标，每个步骤都能体现出英语学习活动观。

4.基于单元大任务相对应的大情境，创设能够串联整个所有课时，衔接各课时的主题情境。

五、巩固学习效果，加强单元衔接

1.设计学生的学后反馈，调查学生已会、已做、想学等。如在本单元运用思维导图的形式，引导学生对本单元学习内容进行梳理、自评。

2.进行教学反思，总结学生单元学习表现，分析教学的成效和问题，并提出改进方案，加强与下一单元的衔接。

新结构性学习是我校提出并倡导的研究结构性学习、课堂教学转型的多种样态的理论。主张以中国学生发展核心素养为指导，选用杰罗姆·布鲁纳结构性学习的方法，以知识结构、认知结构、教学结构、素养结构为切入点，来研究决定促进儿童素养结构全面、个性发展过程的多种样态。其主张发展“中国学生发展核心素养”为结构出发，遵循课程育人、儿童立场、系统思维的原则，在新课程观、课堂教学新样态的共同作用下，推动“双减”背景下儿童素养的全面发展步入新阶段。

单元整体教学就是实现核心素养的一种重要的实施路径和方式。从提炼单元主题意义，规划单元学习目标，优化单元学习内容，实施单元教、学、评一体化活动，使学生在学习与应用过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，形成解决问题的思想和方法。如何既实现单元主题意义，又培养学生英语学科核心素养的策略，让教学设计实现更优化，这是值得我们研究的。

从2020年开始，我们英语组就一直在进行单元整体教学的研究和实践，我们组学习了《单元整体教学》系列丛书，也前后开展了4次“基于主题意义的单元整体教学”研讨活动。也从学习和实践中积累了一些心得，本次教研活动我们研讨的是五下Unit5<<Helping our parents>>单元整体教学。由主备组五年级老师做主要陈述，其他老师也一起参与研讨，提出自己的意见和建议。 在此次活动前，教研组对该单元的教材进行了解读与分析，已对单元目标制定、课时划分达成了共识。下面请五年级的周芸老师陈述本单元整体架构思路。

为了保障单元整体教学设计的科学性，在单元整体教学设计中，应遵循以下原则:

（一）导向性原则

导向性原则是指单元整体教学设计必须以科学的教学思想和理论为导向。英语学科核心素养的发展必须以单元整体教学的开展为依托，而单元整体教学设计的开展也必须以英语学科核心素养的发展为导向。

（二）系统性原则

系统性原则是指在单元整体教学设计中，要遵循把单元作为有机整体进行系统设计的原则。单元整体教学设计下的课时教学目标、内容、作业、评价等应体现其关联性和递进性。

所谓关联性，即在单元整体教学设计的框架下，各个课时的教学目标、内容、作业和评价等具有某种联系。所谓递进性是指除各个课时的教学目标、内容、作业和评价之间的联系，还应体现出课时目标和要求的循序渐进、层层递进。由此，各个课时的目标、内容、作业和评价等形成一个有机的整体，更有利于单元语用任务和目标的达成。

（三）主体性原则

主体性原则是指单元整体设计要遵循以学生为主体的原则。核心素养的培养更是体现了“育人”的目标导向。以学生为主体，主要体现在教师应充分了解所有学生的英语水平，合理把握学习难度；尊重学生的个体差异，因材施教；组织多种形式的课堂互动，创造语言实践机会。

（四）规范性原则

规范性原则是指单元整体教学设计要遵循一定的标准或者规范的原则。要完成单元整体教学设计，必须要有一些必备的要素，如教材分析、内容整合等。要素的完备是优质教学设计的基本保障，如对于学情的分析有利于教师开展基于学情的教学；对于教材内容的分析有利于教师合理安排教学内容等。

（五）创造性原则

创造性原则是教师有目标、有计划地进行教学设计的原则。单元整体教学设计，需要教师选择、组合单元内的教学板块，整合教学内容，创设教学情境，设计教学活动、板书、评价活动等。因此，单元整体教学设计是一种创造性的教学活动。

在准确把握《课标》和深度解读教材的基础上，对本单元主题意义进行探究，我们从单元整体的角度解读文本，既要考虑单元文本中包含的语言知识和语言技能训练点，又要考虑文本所承载的主题意义和深层文化含义，还要找到语篇内容与学生自身经验、知识和认知的结合点。基于以上几点，我们提炼出本单元的主题是：“Helping”从在家帮助父母做家务，到帮助身边需要帮助的人，使学生在知识的建构中形成对“助人为乐”的深层认知，懂得帮助他人不仅使我们快乐也是一种美德，培养学生成为助人为乐、有责任感、有爱心的人。

本单元教材共有七个板块，安排了四个课时，为使学生不断拓展和深化对主题意义的理解和认识，我们组提炼出各课时的子话题。

第一课时（Story time）子话题：To be helpers at home

第二课时（Grammar time& Fun time）子话题：To be helpers in the nursing house

第三课时（Sound time, Song time& Cartoon time）子话题：To be helpers in the garden

第四课时（Checkout time&ticking time）子话题：To be good helpers at weekends

这些子话题均与单元大主题“Helping”相匹配，也是各课时教学的主线。提炼了单元主题和子话题后，对教材内容的组织和呈现方式进行整体思考，在充分研读教材资源的基础上，厘清单元的核心素养指向，整合目标、情境、任务、活动，引导学生以生活经验为起点，在彼此关联的学习活动中进行意义建构。因此我们组将本单元的教学目标设计如下：

经过本单元的学习，学生能够：

1在语篇中理解并学习家务类核心词汇并能用现在进行时描述，发展听、说、读、写的能力；归纳ing在单词中的发音，并朗读含有ing的单词。

2.在创设的语境中谈论某人正在做某事，并形成小对话和小短文。

3.懂得帮助他人不仅使我们快乐也是一种美德，要成为助人为乐、有责任感、有爱心的人。

4.小组合作完成朋友圈短文，分享助人为乐的故事，把快乐带给大家。

以上是我们组提炼的单元教学目标，包含了学生需要获得的知识、提升的技能、预期的迁移等内容，既源于文本，又在文本的基础上对其实际运用、育人价值等方面有所拓展。